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教育对政治经济制度的反作用？
1、教育对政治、经济制度的积极作用。
教育这种现象对于政治、经济制度的作用，具有它自身的特点，它主要是通过培养人来实现的。 首先，教育培养出具有一定阶级意识的人，在维护和巩固一定的政治、经济制度中发挥积极的作用。学校所培养的人，一般说来，他们的阶级意识表现得更为自觉和敏锐，能够形成 较为完整和坚定的世界观。学校教育的这种适时性和持久性，是学校在精神文明建设中的有利因素。其次，通过学校教育培养成批的统治人才，直接为政治、经济制度服务。
2、教育对政治经济制度不起决定作用。
首先，教育不能改变政治、经济制度发展的方向。 其次，教育不能成为政治、经济制度发展的根本动力。
教育为社会的生产力所制约的原因
1、社会生产力制约着教育目的制定
教育所要培养的人，当他们进入直接的生产过程时，又构成为社会生产力的要素。他们“作为一种自然力与自然物质相对立”。生产力的发展，对于人所提出的要求，也比如制约着教育目的的制定。
2、社会生产力制约课程的设置以及部分内容
课程门类：学校所开设的课程，以及课程之间的联系与结构，它一方面为政治、经济制度所决定，另一方面也为生产力所制约。
在古代社会中，学校所设置的课程门类不多，大多数是属于哲学、政治、道德、宗教等人文学科以及语言、文字等工具课程，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程很少，所占的比例甚微。
随着生产力的不断发展，人与自然联系日益广泛，人所能利用的自然物质及其属性不断扩大，人们对客观世间各方面的认识日益丰富，逐渐地系统化、理论化。各门自然科学逐一地从自然哲学中分化出来，各自构成独立的科学体系。
生产力发展水平制约学校课程设置的结构、生产力对课程内容的决定作用：见下
3、社会生产力发展的水平制约教育事业的规模和学校的结构
教育事业的发展规模与速度之所以要为生产力发展的水平所制约，这是因为生产力发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量。这种剩余劳动数量与社会中可能受教育的人口之间存在着直接的关系。
社会的生产力发展水平及其所能提供的剩余劳动力数量又直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力。教育经费的支付量直接影响到校舍设备、师资条件等方面的教育能力，而教育能力是决定教育事业发展规模的制约因素。
生产力发展水平不仅为教育事业的发展提供了物质的前提和可能，而且对教育事业的发展提出了需要。
社会生产力不仅制约着教育事业的规模和速度，同时也制约着教育内部的结构。
4、生产力发展水平制约着教育与教学的手段
学校的物质设备，教学实验仪器、学校组织管理所使用的某些工具，都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用，它反映了生产力发展水平。
生产力发展水平制约学校课程设置的结构：
2、 在古代，生产力发展水平低下，学校重文轻理，文科构成课程体系的中心，某些自然课程的设置也往往是为了形成学生的一定的观念。
2、产业革命后，生产力得到了迅速的发展，在课程结构上也普遍加强了数学和自然学科方面课程的比重。
3、当代生产力的空前变革，除了加强了自然科学方面的课程以外，还有对基础课程的一种普遍重视的趋势。
4、当代科学技术的高度分化和高度综合，课程结构上出现了文理、理工、理医相互结合的特点，以及设置各种综合性课程、边缘性课程、横断性课程等以改变各门学科之间的传统界限。
七艺：文法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐
生产力对课程内容的决定作用：
2、 学校所传授的课程内容，其中有相当一部分内容是属于生产力范畴的，这方面教学内容的产生是由生产力决定的，而不是由特定的经济基础和上层建筑决定的，没有阶级性。
2、这部分教学内容的发展和变革也是由生产力决定的。自然科学的课程内容是相当稳定的，这种稳定性是由生产力的连续性和继承性所决定的。由于生产力是最活跃的因素，不断发展着的生产力总是要对相应的机械内容提出新的课题和要求，因此，它就要不断充实新的、抛弃旧的内容，以适应新的生产水平。
实践证明，学校的自然科学教学内容是由生产力所决定的，它的变革与发展是与生产力、科学技术的发展紧密相联系的。
教育对发展社会生产力的作用：
教育不仅为生产力所制约，反过来它对生产力具有积极的推动作用，教育对生产力的作用：
1、 教育把可能的生产力转化为直接的生产力；
当人们还不具有任何科学知识和生产经验、劳动技能时，只能是一种可能的生产力；当科学技术还没有转化为生产工具并为劳动者所掌握时，它还只能是一种生产的精神潜力。教育的一个重要作用是使上述两种可能、潜在的生产力结合起来，也就是使科学技术与人结合起来。教育的过程从某种意义上说，也就是把可能生产力转化为直接生产力的过程。
2、 教育实现了科学技术的再生产；
教育在科学知识再生产方面所发挥的作用，首先表现在它的继承性上，继承性是科学的一个特点。通过继承，有限的认识逐步积累为无限，而继承与积累同时又为新的科学上的发现作好了知识上的储备。
通过学校所进行的科学知识的再生产又是一种扩大的再生产，它可以使原来为少数人所掌握的科学知识为更多的人所掌握，并且不断扩大其传播范围。
学校所进行的科学知识的再生产，又是一种高效率的再生产，它通过有效的组织形式和方法，缩短再生产科学所必要的劳动时间。
3、 生产新的科学知识、新的生产力。
由于学校的有利条件，有利于开展综合性课题和边缘科学的研究，以及可以不断地从学生和研究生中吸收后备力量等等，它必然成为科学研究中的一个重要方面军。学校与科研的紧密结合，学校在科研方面职能的加强，正是近代教育发展的新特点。学校通过科研也直接参与了物质生产的过程，为这个过程改进生产力的物质要素或创造出新的生产力来。
总之，教育对生产力所起的作用，既表现在生产的精神潜力方面，也表现在劳动力再生产和生产力的物质要素方面，可以说构成现代生产力的各种因素中都渗透了教育的作用，直接推动了生产力的发展。
教育的相当独立性表现在：
1、 教育与其他意识形态的关系：教育，作为一种精神活动，它从根本上要制约于政治、经济制度和生产力，但是它也要与其他各种形式的精神活动和思想形式发生很密切的关系。
（1）对教育的观点产生影响：社会意识形态对教育的影响，特别是哲学思想和政治思想深刻地影响着教育的思想和理论体系。
（2）对教育的内容产生影响：教育的职能就是传递社会的意识形态，灌输一定的思想体系。可以说社会的各种意识形态都要在教育的内容中得到反映，意识形态上的每一种变化也都会引起教育内容上的变化。
2、 教育本身的继承关系
任何一种教育都是在整个教育历史发展过程中产生的，它都必然要从多方面吸取和利用以往历史阶段教育的成果。
3、 教育与政治经济和生产力发展的不平衡性
教育不仅要服从于现实的社会要求，更应该从发展着的社会需要出发。当今，教育与生产力之间的不平衡规律表现为教育的发展在一定程度上优先于生产的发展。
