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教育学考研资料合集，不顶勿看！

第一章 心理学与教育的结合
一、解释下列术语
统觉
学校心理学
统觉团
教育社会心理学
四段教学法
教育心理学
五段教学法
教学心理学
哲学心理学
学习心理学 答案

二、 填空

1.我国古代 一书是世界上最早的教育专著。它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。

2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1） 、 （2） 、 （3）系统、（4）方法。

3.与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1） 、 （2） 、（3）探究、（4）行动。

4.实验教育学派产生于 ，是 心理学与教育相结合的产物。

5.公认的教育心理学奠基人是 国教育心理学家。

6.桑代克于 年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。

7.桑代克早期提出的三大学习定律是（1） 、（2） 、（3） 。

8.一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容（1） 、（2） 、（3）教学和课堂管理心理。

9.在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的 为主线，把教师的 看作是影响学生学习的外部因素。

10.在教育心理学的研究对象问题上，美国斯坦福大学的盖奇主张以 为主线，教育心理学应研究 的全过程。

11.科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（1） 、（2） 、（3） 。

12.桑代克的《教育心理学》分三部分：___，___，___。

13.亚里士多德的 ____ 一书可称世界上最早的心理学著作。

14.亚里士多德提出的三种灵魂分别是(1) ____ (2) ____ (3) ____ 。

15.亚里士多德提出的三种灵魂为教育的(1) ____ (2) ____ (3) ____ 三方面提供了哲学心理学依据。

16.赫尔巴特学派的5段教学法是赫尔巴特的4段教学法的发展。5段分别是(1) 预备、(2)呈现、(3)联系、 (4) ____ (5) ____ 。

17.法国实验教育学派代表人物 ____ 和 ____ ，他们编制了世界上最早的智力测验。

18.在生成学习模型中，学习的4个主要成分是：(1)生成、 (2) 动机、(3) ____ (4) ____ 。 答案
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三、 选择

1.教育心理学的核心部分是 。（1）学习心理学；（2）人格心理学；（3）普通心理学；（4）发展心理学。

2.学习心理学研究的对象是 。（1）学生；（2）人和动物；（3）动物；（4）儿童。

3.贯穿本书学习分论部分的理论是 。（1）同化论；（2）信息加工理论；（3）知识分类学习论；（4） 反映论。

4.教育心理学作为一门分支学科诞生于 。（1）二次大战以后；（2）20世纪50年代；（3）20世纪60年代末；（4）科学心理学诞生之后。

5.“教学心理学”这个术语最早由 提出。（1）格拉泽；（2）加涅；（3）桑代克；（4）安德森。

6.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是 。（1）教育过程中的种种心理现象；（2）普通心理学在教育中的应用；（3）人类行为之研究与改进；（4）学习与教学过程中的心理学规律。

7.最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是 ____。(1)冯特；(2)詹姆斯；(3)弗洛伊德；(4)赫尔巴特。

8.学校心理学是一门为 ____ 提供服务的应用心理学科。(1)差生；(2)学生和教师；(3)全体学生；(4)学校领导决策。

9.教育社会心理学这门学科诞生于____。(1)二战以后；(2)20世纪50年代；(3)20世纪60年代；(4)20世纪80年代 。 答案

四、 研究与设计

1.找三本以上2000年前后出版的教育心理学教科书，对这些书的目录与绪论章作如下分析： (1) 它们关于教育心理学的研究对象与任务的看法有何相同与不同？ (2) 比较它们的目录，分析各书涉及的内容范畴的异同以及它们与本书的异同。

2.设法找到桑代克《教育心理学》中译本《教育心理学概论》（陆志韦译），分析其内容目录并考察它对当代教育心理学体系与内容的影响。

3.仔细阅读本教材新老版前言，找出新老版在体系和内容上的异同。

4.设法找到三种以上不同作者的教育心理学著作，根据在本章学到的观点，对这些书的体系，内容选择和安排作出适当的评价。 答案
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五、判断

1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。

2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。

3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。

4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。

5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。

7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

8.教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。 答案
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六、问答

1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。

2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。

3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。

4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。

5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。

6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。

7.简述教育心理学与教学心理学的关系。

8.谈谈你对教育心理学研究对象的几种不同观点的看法。

9.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系。


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答案整理中，勿急

参考答案

一、解释下列术语

统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空

1.《学记》
2.明了，联想
3.注意，期待
4.欧洲，实验
5.美，桑代克
6.1903
7.效果律，练习律，准备律
8.学习者心理，学习心理及其应用
9.学习，教学
10.教师的教，教师教
11.单向道，死胡同，双向道
12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因
13.《灵魂论》
14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂
15.德育，智育，体育
16.统合，应用
17.比奈，西蒙
18.注意，先前的知识经验

三、选择
1.⑴
2.⑵
3.⑶
4.⑷
5.⑵
6.⑴
7.⑷
8.⑵
9.⑶


四、研究与设计（答案略）

五、判断
1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确

六、问答
1.略
2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。首先，人有植物的灵魂，对人体进行肉体营养和繁殖，它通过体育锻炼后，肉体不断完善起来：其次，人有动物的灵魂，人有感觉、愿望、知识，因智育而达到真理的大门；最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界。
3.赫尔巴特及其学派在其提出的教学过程模型中，根据其统觉理论，特别强调强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，主张教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程。
4.实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物，是教育心理学的先驱。
5.桑代克确立了教育心理学的名称和体系。
6.二者都研究学校学生在学校的学习规律，但学习心理学还研究动物的学习，其成果可以用于动物训练、犯人改造、职业培训等，教育心理学除了研究学习之外，还关心学生的发展与个别差异，教师的教学以及学习的测量与评价等内容。
7.二者都围绕学校中知识与技能的习得进行研究，目前二者已很难区分开。
8.略
9.教科书的内容来自教育心理学的学科内容，但在组织教科书内容时，不同作者可有不同偏好。

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外国教育学家的教育思想（现代）

杜威的教育思想

　　美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。

　　(一)论教育本质

　　从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。

　　1、"教育即生活"

　　杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

　　由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

　　由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

　　2、"学校即社会"

　　杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏形的社会。"在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。就"学校即社会"的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。

　　但是，"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。"

　　(二)教学论

　　在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。

　　1、"从做中学"

　　在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学"这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(howtodo)的知识。因此，教学过程应该就是"做"的过程。在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。

　　杜威认为，"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。

　　但是，儿童所"做"的或参加的工作活动并不同于职业教育。杜威指出，贯彻"从做中学"的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。

　　2、思维与教学

　　杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。

　　作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步"，一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。

　　由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步"。在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。

　　(三)论儿童与教师

　　尽管杜威并不是"儿童中心"思想的首创者，但是，他是赞同"儿童中心"思想的。其最典型的一段话是:"现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。"

　　从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。杜威强调说，"我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。"

　　在强调"儿童中心"思想的同时，杜威并不同意教师采取"放手"的政策。他认为，教师如果采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。在杜威看来，要么从外面强加于儿童，要么让儿童完全放任自流，两者都是根本错误的。

　　由于教育过程是儿童与教师共同参与的过程，是他们双方真正合作的过程，因此，在教育过程中儿童与教师之间的接触更亲密，从而使得儿童更多地受到教师的指导。杜威说，"教师作为集体的成员，具有更成熟的、更丰富的经验以及更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅是有权而且有责任提出活动的方针。"在他看来，教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导。

　　杜威还特别强调了教师的社会职能。那就是:"教师不是简单地从事于训练一个人，而且从事于适当的社会生活的形成。"因此，每个教师都应该认识到他所从事的职业的尊严。

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教育学有关常识：

    1、英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。捷克教育学家夸美纽斯

出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)。英国哲学家洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”的

理论。法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》，深刻地表达了资产阶级的教育思想。德国哲学家康德在《康德论教育》一书中明确提

出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“使人类教育心理学化”的主张。

德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作。在教育学史上，赫尔巴特第一个提出建立“普遍妥当教育学”的理想。康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题，倡导理性主义的教育科学观。

    2、21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究模式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛。

    3、教育的基本属性：社会性、生产性、阶级性、历史性和民族性、教育的相对独立性。

    4、教育与经济基础：(1)、经济基础是制约教育的中介因素和力量：经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配；经济基础部分地制约着教育目的和教育内容。(2)、教育对经济基础具有复制---强化或削弱---消解作用：通常情况下，教育起着复制、强化和延续社会关系的作用，它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础；被经济基础决定的教育机构，同时也是反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传机构；在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进步理论，从而具有促进社会加速变革的作用。

    5、教育与政治制度：(1)、教育为社会政治制度所制约和决定：政治制度制约和决定着教育目的和教育内容；政治制度决定着教育的领导权和受教育权。(2)、教育对政治制度的发展具有积极作用：教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用；学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。(3)、教育对政治经济制度不起决定作用。

    6、教育现代化的一般特征：强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合；教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。

教育现代化的内在特征表现为教育民主化和教育主体性。教育的民主化含义：受教育机会的均等；教育民主化的先决条件是社会的民主化，尤其是经济和政治的民主化。教育的主体性含义：尊重学生个体的主体性，让学生主动地、自由地发展；尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性。

   7、教育制度：国家各种教育机构系统的总称。包括教育结构的施教机构系统和管理机构系统两个方面。

学制：在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，最初的教育制度就是学校教育制度，简称学制。随着现代教育的发展，学制已经不只是学校教育制度的简称，而是各种施教机构系统的总称。

    8、学校起源的条件：人类的文化发展到不通过学校，青少年无法完全掌握这些文化的阶段；社会物质资料生产水平使一部分人从直接的物质生产活动中脱离出来，专门从事精神生产工作；文字的出现为传递和学习社会生产和生活经验提供载体。

    9、学校的法律特征：即教育的公共性原则：教育是非营利性事业，学校是非营利性机构；学校教育必须与宗教分离；还涉及到教学语言文字和课程设置等一系列问题。

    10、学生的特点：学生有血有肉，是活生生的、具有自己的思想感情的人(并非消极被动接受教育)；学生是发展中的人(具有极大的可塑性，最需要教育，也最容易接受教育)；学生是完整的人(其一，学生既具有自然的属性更具有社会的属性；其二，学生的身体和精神、生理和心理及每一方面所包含的各个因素都要求得到全面的发展)；学生是独特的个体(每个人生来就是独一无二的，不可替代的；独特性是人类文化多姿多彩的重要源泉，是人类文明不断进步的重要源泉)；学生是以学习为主要任务的人(以学习为主，是学生质的规定性；学生的学习过程是掌握间接经验的过程；学生的学习是在教师指导下进行的，具有一定程度的被动性；学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，它是由一定教育制度以及学校的各项规章制度所规定的)。

    11、当代课程设计发展的趋势：课程结构日趋合理；课程内容日趋综合化；课程形式日趋多样化。

    12、课程内容的选择(即课程制定)应遵循以下基本原则：传统与现实相结合的原则；衔接原则；知识与能力相结合的原则；科学性与思想性相结合的原则；相关原则。

    13、课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。

    14、教学过程的特点：教学是教师引导下的学生的学习过程；教学是学生以掌握间接知识为主的过程；教学是学生获得全面发展的过程。

    15、教育学的研究对象：以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

    16、教育的生产性表现：教育是劳动生产力再生产的重要手段；教育是提高劳动生产率的重要手段；教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。

    17、教育在人的发展中起主导作用，但这种作用是相对的、有条件的，因为教育的影响只是青少年身心发展的外因。青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。

    18、教学评价的原则：客观性原则、一致性原则、全面性原则、指导性原则、计划性原则、静态评价与动态评价相结合的原则、定性分析与定量分析相结合的原则、单项评价与综合评价相结合的原则。

    19、确定德育内容的依据主要有：社会政治、经济、文化发展所提出的政治、思想、法律和道德要求；社会的道德文化传统；社会生活中存在的突出道德问题；青少年的道德需求及其品德心理发展的规律；德育目标；各级各类德育工作实施的具体条件。

    20、教育学研究的方法论问题：涉及到教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多元问题。理性主义教育学重视逻辑性，忽视历史性；实证主义教育学重视事实性，排斥价值性；文化教育学重视价值性与历史性，忽视事实性；实用主义教育学着眼于具体问题的解决，从根本上回避教育学研究的方法论问题；马克思主义教育学是科学的方法论，它坚持事实与价值、逻辑与历史、一元与多元的具体的历史的、辩证的统一。

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教育学和中外教育史总结材料

1、现代教育:现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。现代教育的产生和发展是受教育系统内外多种复杂因素制约的，但归根结底是由社会生产力发展水平决定的。这是历史唯物主义在现代教育产生和发展问题上的基本观点。关于现代教育的概念，不同的人有不同的界定。有的人从外部条件入手，把现代教育蚧定为“适合现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科学技术、现代社会生活方式的教育概念、形态和特征”。有的人从内部因素看问题，将其界定为“教育者以大生产性和社会性相统一的内容，把受教育者社会化为能适应现代生产力和生产关系相统一的现代社会的人的活动。”综合起来看，可以将现代教育表述为:“从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。”该定义力图揭示现代教育的共性。实际上，不同的文化传统、社会制度和不同的发展阶段的现代社会都会以自己的独特个性来表现和实现这一共性。从这个意义上说，资本主义的现代教育与社会主义的现代教育，英国的现代教育与美国的现代教育既有着共同的趋势又有着不同的特色。现代教育是一个复杂的、多样的、动态的综合与统一的概念。
2、教育的社会性:是教育的根本属性，是为类所特有的现象，它是通过人类社会特有的产物——语言和文字来进行的，是人类社会特有的。教育自从生产劳动中分离出来后，担负起独立的社会职能，成为专门传递社会生活经验和培养人的活动，最终目的使人社会化。
3、教育的社会制约性:是教育社会性的最主要的表现形式。教育的社会制约性，指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。这种制约是客观地存在，只有认识它，才能把握教育发展和改革的规律，教育本身才能得到更好的发展，教育也才能更好地为社会的政治、经济、文化建设服务，促进社会的进步。
4、教育的相对独立性:是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在:1教育内容的继承；2教育方式的继承；3教育理论与教育经验的继承。
5、全民教育:是指对社会全体民众所提供的教育。实行全民教育，其目标就是满足全民的基本教育要求，向民从提供知识、技术、价值观和人生观，使他们能自尊、自立地生活，并通过不断学习来改善自己的生活并为国家和人类发展作出贡献。全民教育是现代社会民主化、教育民主化的当然要求，因为，只有通过全体人民的共同努力，人类共同面临的问题才有可能解决

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及时雨,谢谢!

6、终身教育:是人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。
      7、继续教育:是指那些已脱离正规教育，参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育，既包括继续接受某个阶段的正规教育，也包括在特别领域里探索、更新和补充知识技能的活动。

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考研指导：教育学统考重基础亦重综合

今年的研考教育学专业基础综合考试是第二次由教育部统一命题，今年的教育学专业统考试题略难于去年，对知识点的考查更全面，同时注重综合能力考查。

　　去年参加过教育学统考的小吕认为，今年教育学试题从总体上延续了去年的考试风格，重要的基础理论、观点与国内目前较受关注的教育问题结合较紧密。从试题所占比重来看，各部分内容的分布大致和去年相同，但整体而言，难度比去年有所提高。选择题部分考查知识面较广，只有平时复习细心才能得高分。分析题部分比去年更注重考查考生的基础知识，题目设置更灵活，综合性也较强。从今年的试卷中可看出教育学命题的一个基本思路是讲究对基础知识的全面掌握，注重理论与实践的紧密结合。

　　今年的试题有新的特点。一是主观题部分更加突出多个知识点综合运用解决问题。注重考查教师专业发展方面的知识并与实际教学知识相结合，对问题进行综合分析和解决。如：在辨析题中对教师专业发展就是取得教师资格证书的问题进行辨析；在论述题中要求考生从改进教师课堂教学方法的角度，探讨关于学生受教育不平等客观存在的情况等。二是试题捕捉到了与时代紧密结合的教育性问题。如论述题中要求考生区别晏阳初、梁漱溟对乡村教育看法的异同，这实际上可以为我国当前农村教育提供一定的经验和启示。

　　博仁建议准备参加明年教育学考试的考生，扎实深入复习教育学的基础、理论知识。同时，在复习时关注我国当前教育领域内的热点问题、重点问题，注重与教育学的原理和方法进行结合，可随时总结、思考，在平时就要注意培养分析问题、解决问题的能力。

09年考研报名须注意！！

9月，考研复习进入了更加紧张的阶段。但是不能忘记,这一时期最重要的事情——报名。报名是考研的第一声冲锋号，很多考生却忽视这一环节，往往因为细节的疏忽而失去参加考研的机会。从教育部获悉，2009年全国硕士研究生招生报名工作即将开始，报名方式仍采用网上报名与现场确认相结合。网上报名时间分为两个阶段：9月18日至24日预报名，10月10日至31日正式报名。那么，让我们暂且将目光从一摞摞课本和习题中移开，让博仁教育的老师带领大家了解报名环节的方方面面，迈开考研战役的第一步。

　　知己知彼——院校和专业都选好了吗？

　　1．专业

　　报考专业需要及早确定。到了报名的时候，对专业选择依然还犹豫不决，将直接影响整个复习进程。10月份距离考试只有3个月的时间，不宜再对报考专业进行大的调整。如果是相近的两个学科，初试时考试内容、参考书目都差不多甚至完全一样，还可以考虑在报名前进行最后调整；如果两个专业考试内容、参考书目相差悬殊，那一定要慎之又慎，临时换专业，且不说之前的复习都白费，后面的复习也会过于紧张仓促。考生要坚持自己的选择，认准目标维续前进。

　　2．院校

　　院校的选择应及早确定。如果考生10月份还在实力相当的院校阅游移，仍然举棋不定，就容易分散注意力，造成不必要的精神困扰。这时，考生的心态一定要平和，结合自己的复习状况对院校进行选择，既不可好高骛远，也不可妄自菲薄。

　　如果考生对公费录取比较在意，还要关注所报考院校该专业每年的公费名额（除去推荐免试生）。另外，研究生培养机制改革的试点院校是没有公费自费之分的，而是采取奖励助学金的方式资助优秀研究生的学费和生活费。

　　按图索骥——你需具备的报考资格

　　1．本科学历的考生

　　本科学历的考生需要注意的是学位证书问题。大部分院校对考生是否取得学士学位没有要求，但个别院校在这方面有所限制，譬如北京大学。没有取得学位证书的考生在报考之前应仔细阅读报考院校的招生简章，了解相关要求。

　　2．同等学力的考生

　　同等学力的考生包括三部分：（1）毕生两年或两年以上的大专生（包括普通高校、成考、自考或国家承认学历的其他形式的专科毕生生）；（2）成人教育应届本科生；（3）国家承认学历的本科结业生。

　　对于同等学力的考生，规定在复试的时候要加试两门本科的专生基础课。除此之外，有的院校没有附加要求，有的院校在报考资格上还有进一步要求（可能是以下一种或几种）：

　　A．不允许跨专业报考；

　　B．取得英语四级证书，或者新四级考试成绩达到该校规定的分数（例如425分或者430分以上）；

　　C．以第一作者或前两位作者的身份在核心期刊上发表l～2篇专业论文；

　　D．需要修满报考院校要求的几门本科学位主干课程。具体几门，各个学校的规定不同。在报名时应提供本科就读院校教务部门开具的成绩单（自考生则需要提供自考办开具的证明）。

　　由于各个学校的规定不同，同等学力的考生可以在比较一些院校的招生简章之后，再作出报考决定。

　　3．报考专生学位和特殊专业的考生

　　在专业硕士学位中，法律硕士必须是非法学专业的考生才能报考。工商管理硕士（MBA）则必须符合以下条件中的一条方可报考：大学本科毕业后工作3年或3年以上；大专毕业后工作5年或5年以上；已获硕士学位或博士学位工作2年或2年以上的在职人员。

　　一些院校对一些特殊专业作出了规定，也是需要注意的。譬如北京体育大学的体育教育训练学、民族传统体育学这两个专业，如果是跨专业报考，必须提供国家二级或二级以上运动员等级证书及运动成绩证明。

　　4．需要“校验码”的考生

　　有五类考生在网上报名的时候需要“校验码”：推荐免试、强军计划、援藏计划、农村教育硕士、少数民族骨干计划的考生。如果你属于上述五类考生，必须在网报之前从相关部门获取校验码，具体如下：推荐免试（各高校）、强军计划（招生单位）、援藏计划（西藏考试院）、农村教育硕士（推荐院校）、少数民族骨干计划（填写登记表后，到所在省教育厅民族教育处或高等教育处审核盖章，然后到所在省级高校招生办公室研究生招生部门领取校验码）。

温馨提示各位朋友，在换季之际，注意身体！

各位备考2009年考研的朋友们，在换季之际，一定要注意自己的身体！早上出门时根据天气情况多带件衬衫或外衣，坚决抵抗流行性感冒！
还有，秋天来临，早晚夜间天气已变凉，大家休息一定要盖好被子，小心着凉！少吃辛酸辣等食物，谨防上火！

建议大家改善、平衡自己的饮食，保证每周有一定量的运动，多吃苹果！
身体好才能打赢这场持久战,大家多保重!

[习题]北师大博仁教育学考研习题选

第七章、课程
【知识图表】
（图表不便于贴，略）
【复习提示】
本章应着重掌握课程的概念、定义以及课程与教学的关系，探讨课程不同定义的教育意义；掌握主要的课程理论流派，包括知识中心主义课程论、社会中心课程理论和学习者中心课程理论；明确认识不同的课程类型：学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、必修课程与选修课程；理解泰勒原理，课程计划、课程标准与教材，课程目标，课程实施，课程评价；重点掌握影响课程变革的主要因素，包括政治因素、经济因素、文化因素、科技革新与学生发展；熟悉当前我国基础教育课程改革的基本情况，并结合所学课程理论分析探讨新课程改革中的现象与问题；关注新增考点，主要包括：泰勒原理，课程目标与培养目标、教学目标的关系，布鲁姆教育目标分类学，课程的范围与结构与20世纪60年代以来国外的主要课程改革。
【同步模拟试题】
一、单项选择题：
1、“它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容”，这指的是（）
A.课程    B.教学计划   C.课程目标   D.教学大纲
2、把我国古代的“六艺”、欧洲中世纪的“七艺”称为课程，这反映的课程定义为课程即（）
A. 学习经验   B. 教学科目   C. 文化再生产   D. 社会改造的过程
3、课程是指学生体验到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。这反映的课程定义为课程即（）
A. 社会改造的过程   B. 教学科目   C. 文化再生产   D. 学习经验
4、任何社会文化中的课程，事实上都是该社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。这反映的课程定义为课程即（）
A. 学习经验   B. 教学科目   C. 文化再生产   D. 社会改造的过程
5、课程应该使学生具有批判意识，帮助他们学会如何参与制定社会规划，在社会方面得到发展。这反映的课程定义为课程即（）
A. 学习经验   B. 教学科目   C. 文化再生产   D. 社会改造的过程
6、教育改革的核心是（ ）
A.内容改革 　B.方法改革   C.课程改革 　D.途径改革
7、综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为（ ）
A．融合课程    B．广域课程    C．核心课程    D．合并课程
8、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定 （ ）
A．教育目的 　B.培养目标   C.课程目标 　　 D.教学目标
9、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的 （ ）
A.基本要求 　B.基本原则   C.基本手段 　D.基本途径
10、课程应以儿童的活动为中心，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。这反映的是（）
A.知识中心课程论 　B.学习者中心课程   C.社会中心课程论 　D.存在主义课程论
11、以杜威为代表的经验主义课程理论认为，以学科为中心的传统课程不足取，课程的组织应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力，也就是课程的组织应（）
A.心理学化 　B.知识化   C.综合化 　D.分科化
12、强调“课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的、有组织的经验，即知识”的要素主义属于（）
A.知识中心课程论 　B.学习者中心课程   C.社会中心课程论 　D.存在主义课程论
13、看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，但对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视 。这反映的是（）
A.学习者中心课程　 B. 知识中心课程论   C.社会中心课程论 　D.后现代主义课程论
14、社会改造主义课程论认为，课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化，学生尽可能的参与到社会中去，以广泛的社会问题为中心。这是一种（）
A.学习者中心课程　 B. 知识中心课程论   C.社会中心课程论 　D.后现代主义课程论
15、根据课程内容组织形式的差异，可将课程分为（）
A.综合课程与分科课程     B.必修课程与选修课程   
C.学科课程与活动课程 　  D.显性课程与隐性课程
16、根据课程内容范围的大小，可将课程分为（）
A.学科课程与活动课程      B.必修课程与选修课程   
C.综合课程与分科课程  　  D.显性课程与隐性课程
17、根据课程可选择性的大小，可将课程分为（）
A.学科课程与活动课程      B.必修课程与选修课程   
C.综合课程与分科课程  　  D.显性课程与隐性课程
18、以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生动手“做”，手脑并用，脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。这反映的是（）
A.学科课程      B.分科课程     C.综合课程  　  D.活动课程
19、能够给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，但是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。这指的是（）
A.学科课程      B. 活动课程    C.综合课程  　  D. 分科课程
20、坚持知识统一性的观点，认为应把所有的知识视为一体。其优点是可发挥学习者的迁移能力，是学生未来就业的需要；缺点是忽视了每门学科自身逻辑结构。这是（）
A.学科课程      B. 活动课程    C.综合课程  　  D. 分科课程
21、开设人口教育课、环境教育课、闲暇与生活方式课等新课程，这些课程要融合历史、地理、化学、生物、物理、卫生等学科知识，这是（）
A. 综合课程      B. 活动课程    C. 学科课程  　  D. 分科课程
22、为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程是（）
A. 综合课程      B. 选修课程    C. 学科课程  　  D. 活动课程
23、它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系，是课程的总体规划。这是指（）
A.课程标准     B.课程目标    C.课程实施 　  D.课程计划
24、作为有关各学科的纲领性指导文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求，发挥着教学工作“组织者”的作用的是（）
A. 课程目标     B. 课程标准    C.课程实施 　  D.课程计划
25、依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化，这是指（）
A. 课程目标     B. 课程标准    C.教材　  D.课程计划
26、作为课程本身要实现的具体目标和意图, 是确定教学目标和教学方法的基础。这是指（）
A. 课程目标     B. 课程标准    C.教材　  D.课程计划
27、它是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。这是指（）
A. 课程目标     B. 课程标准    C.课程实施　  D.课程计划
28、课程实施过程就是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，这是课程实施的（）
A. 忠实取向     B. 相互适应取向   C.创生取向   D.综合取向
29、真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。这是课程实施的（）
A. 忠实取向     B. 相互适应取向   C.创生取向   D.综合取向
30、对学生学业的评价和课程本身进行研究和分析，以判断其价值和适宜性，为提高教育质量提供科学的、客观的依据。这是指（）
A. 课程评价     B. 课程标准    C.课程实施　  D.课程计划
31、对正在形成中的课程计划，可以通过课程评价有效地找出其优越点及成因，为修订提供建议，这说明课程评价具有（）
A.课程比较与选择的功能     B.课程诊断与修订的功能   
C.判断课程成效的功能　     D.了解课程目标达成的功能
32、课程变革要求学生学习的内容必须是超越学生现有发展水平，但同时又必须是经过教师指导，学生凭借已有的经验、知识与能力，能够予以理解和解决的内容。这反映了课程改革要考虑（）
A.文化因素    B. 科技革新    C.经济因素　  D.学生发展
33、民族文化的基本模式要求学校变革课程时，要依据民族的文化特质，设置与民族文化相适应的课程，在课程内容、实施、评价等方面都要考虑和体现民族特色。这反映了课程改革要考虑（）
A.文化因素    B. 科技革新    C.经济因素　  D.政治因素

杜威的教育思想

　　美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。

　　(一)论教育本质

　　从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。

　　1、"教育即生活"

　　杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

　　由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

　　由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

　　2、"学校即社会"

　　杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏形的社会。"在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。就"学校即社会"的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。

　　但是，"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。"

　　(二)教学论

　　在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。

　　1、"从做中学"

　　在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学"这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(howtodo)的知识。因此，教学过程应该就是"做"的过程。在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。

　　杜威认为，"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。

　　但是，儿童所"做"的或参加的工作活动并不同于职业教育。杜威指出，贯彻"从做中学"的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。

　　2、思维与教学

　　杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。

　　作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步"，一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。

　　由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步"。在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。

　　(三)论儿童与教师

　　尽管杜威并不是"儿童中心"思想的首创者，但是，他是赞同"儿童中心"思想的。其最典型的一段话是:"现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。"

　　从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。杜威强调说，"我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。"

　　在强调"儿童中心"思想的同时，杜威并不同意教师采取"放手"的政策。他认为，教师如果采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。在杜威看来，要么从外面强加于儿童，要么让儿童完全放任自流，两者都是根本错误的。

　　由于教育过程是儿童与教师共同参与的过程，是他们双方真正合作的过程，因此，在教育过程中儿童与教师之间的接触更亲密，从而使得儿童更多地受到教师的指导。杜威说，"教师作为集体的成员，具有更成熟的、更丰富的经验以及更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅是有权而且有责任提出活动的方针。"在他看来，教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导。

　　杜威还特别强调了教师的社会职能。那就是:"教师不是简单地从事于训练一个人，而且从事于适当的社会生活的形成。"因此，每个教师都应该认识到他所从事的职业的尊严。