kaifengfu 2008-6-15 16:14
心理学考研复习资料分享中，不顶勿看！
搜集了一些心理学考研资料，与大家分享，不顶勿看！
心理统计填空和概念
刚整理好，请与课本对照一下，以免有错。另外，有些负号如：约等于，欧米加方，平均数上面的横线，各种脚标，在这都变形了，请注意一下，否则我可负不了责任呀
1. 心理统计方法：_______的原理和_______的方法在心理学领域中的运用。
2. 心理统计方法包括_______和_______两大部分。
3. 实验数据可分为两类：_______和_______。
4. 确定组距以后，要考虑_______从哪开始。显然，最小的一组应包含整个系列中的_______。
5. 在心理实验中常用的表格有三类：_______，_______和_______。
6. 表示实验结果的图有：_______和_______。
7. 平面图一般分为：_______和_______两类。
8. 平面图有两个坐标，_______代表心理实验中的刺激变量或自变量，_______代表反应变量或因变量。当横坐标代表的数量是连续的，可画_______图或_______图；当横坐标代表的数量不是连续的变量，而是不同类别时，就只能画_______图，其纵坐标必须从_______开始。
9. 累加次数分布图的横坐标是各组数据的_______。
10. 平均数指的是_______。
11. 众数是最_______的集中趋势指标，但众数不如平均数和中数_______。
12. 分组不适合会出现双峰，可调整组距。真正的双峰出现的原因是_______。
13. 在偏斜的分布中，平均数总是处于_______的一端，而_______则永远把一个分布曲线下的面积分成相等的两部分。
14. q2-q1<q3-q2时，分布向_______偏斜；q2-q1 = q3-q2时，分布向_______；q2-q1>q3-q2时，分布向_______偏斜。
15. 表示两个变量之间相关性质和程度的图，叫_______。如果图中所有的点形成一条直线，说明是一个_______的散布图；如果是椭圆，这个椭圆越窄，说明相关程度越_______。
16. 从样本估计总体是以_______为基础的，如果样本中只包括随机误差就不致产生对总体偏性的估计；如果样本中还包括系统误差在内，就会产生_______。
17. 当一个总体中的成分只分成两类时，根据传统，把_______发生的概率叫p；_______发生的概率叫q。
18. 在一系列正态分布中，有一个标准的正态分布，其平均数为_______，标准差为_______。
19. 当实验数据有_______以上时，而且都是_______的变量时，要检验各组间的差异是否显著就需要用c2分布进行计算。
20. 统计结果检验时：
1）w2_______时，实验效果较强，统计结果可信。
2）w2_______时，实验效果中等，统计结果可信度一般。
3）w2_______时，实验效果很差，统计结果不可信。
21. 用d值说明实验效果时：
1）d?_______时，实验效果较小；2）d?_______时，效果中等；3）d?_______时，效果较大。
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kaifengfu 2008-6-16 13:08
有支持，才有动力
kaifengfu 2008-6-23 09:33
填空答案
1． 统计学，数学
2． 描述统计，推理统计
3． 准确数，近似值
4． 最小的一组，最小数值
5． 原始数据登记表，经过分组整理的次数分布表，带有对实验结果总结性质的表
6． 平面图，立体图
7． 曲线图，直方图
8． 横坐标，纵坐标，曲线图，直方图，直方图，0
9． 上限
10． 算术平均数
11． 明显，稳定
12． 有两种性质不同的数据
13． 偏斜，中数
14． 右，对称，左（哪方大则朝哪方偏斜）
15． 散布图，完全正相关，高
16． 概率原则，偏性估计
17． 希望得到的结果，不希望得到的结果
18． 0，1
19． 二组，不连续
20． 30.14，?0.06？0。01
21． 0.2，0.5，0.8
概 念
1． 描述统计：是对成组数据概括的描述。描述统计的指标有三类：数据的集中趋势，数据的离中趋势，数据间的相关。
2． 推论统计：方法包括从样本的数量特性推测总体数量特性的一系列问题：推论假设，推论的各种方法和步骤，以及检验推测可靠性的各种方法。
3． 组距：每一组上限和下限的差。（组距习惯上常用2，3，5，10，20）
4． 中点：在某一组的下限和上限当中的那一点。
5． 集中趋势：是代表一系列数据的典型水平的数字指标，代表集中趋势的指标有平均数，中数和众数。
6． 平均数（x）：是一组数据总和的平均值。
7． 中数（mdn）：一系列按大小顺序排列的数据中的一个点，在这个系列中有一半数据在这个点以上，有一半数据在这个点以下。
8． 众数（mo）：在一系列数据中出现次数最多的那个数。
9． 全距：一个分布中最大的数值的上限减去最小数值的下限，就得到全距。（全距大，说明这组数据分散；全距小，则较集中。使用时注意：1、无极端值；2、比较两个分布的全距时，当两个分布所包含数据的数目相等或差不多时才能使用）
10． 离中趋势：是表示一组数据分散程度的指标，常用的指标有：全距，四分差，平均差和标准差。（如果离中趋势很小，说明数据分布都在平均数附近变动，因此平均数的代表性很大；如果离中趋势太大，说明数据分布太分散）
11． 四分差（q）：是数据的离中趋势的指标之一，四分差说明按大小顺序排列的一系列数据中间50%个数据的分散程度。（如果一个分布中间部分的数据比较集中，则两个四分点q3与q1就离得近些，q的值就小些。）
12． 百分点：某次数分布中处于某百分等级的数值。
13． 百分等级：某数值在某次数分布中所处的位置。
14． 平均差（ad）：一个分布中每个变量和平均数的差的绝对值的平均值。
15． 标准差：s2开方后的正值就叫标准差，是数据的离中趋势的指标之一。
16． 离中系数（cv）：用相对量来表示数据分散程度的数字指标。
17． 相关程度：指相关是否密切，可分为无相关；部分相关；完全相关。
18． 相关：是描述两种数量关系的一个指标，如果一个变量随另一个变量的增加（减小）而增加（减小），则两个变量之间存在着相关。
19． z分数（标准分数）：是以标准差为单位所表示的原始分数（x）与平均数的偏离，也可以说是一个以标准差为单位来表示的偏离分数。
20． 总体；某类事物的全部称为总体。
21． 样本：从全部抽出的部分叫样本。
22． 推论统计：从局部推测全部，从样本推测总体的统计程序。
23． 随机抽选样本：指总体中每个成分都有同等的机会被抽选。
24． 分层抽样：用分层抽样的方法，必须对总体有一定的了解，事先对于影响所研究问题的诸因素做适当安排。
25． 样本分布：从很多个样本中算出的很多个平均数的次数分配叫样本分布。
26． 正态分布：是一个中间高，两侧逐渐下降，两端永远不与横轴相交，两侧完全对称的钟形曲线。
27． 平均数的标准误（sx）：为了和单个样本的标准差有所区别，把样本分布的标准差称做平均数的标准误。
28． 自由度（df）：能够独立变化的数据的数目。
29． 平均数差的标准误（sxd）：分别从两个总体中抽取出的多个样本平均数的差（xd）的分布，这个分布的标准差叫做平均数差的标准误。
30． 虚无假设（ho）：除概率以外不加任何其它假定，即假设二总体的平均数差异为0。
31． 备则假设（ha）：假设两个总体平均数之间差异中除了抽样误差外，还包括有两个总体平均数之间的差异，即备则假设是个总体平均数之间差异不为0。
32． 显著性水平（p）：我们所选择的推翻虚无假设的概率叫做检验的显著性水平。
33． 第一类错误：当虚无假设不应推翻时而被推翻了，这意味着把样本的平均数差别认为是代表了总体平均数的差异。
34． 第二类错误：当应该推翻虚无假设时而不推翻，这意味着把样本的平均数差别是代表总体平均数的差别这一事实给否认了。
35． 显著性检验：通过样本平均数的差别来推论总体平均数是否真正存在差别，并确定存在何种水平。
36． 回归：当两种变量间存在着一定程度的相关时，一种变量有向另一种变量的平均数趋近的现象，这种现象叫回归。
37． 回归方程式：从一变量的数值预测另一变量的相应数值的直线方程式，当两个变量部分相关时，有两个回归方程式。
38． 回归系数（byx）：由x变量预测y变量的回归方程式的斜率。
39． c2检验：是实际观察次数与假设次数偏离程度的指标。
40． 方差分析：根据组间和组内方差的比值，来比较两组或多组数据的差异是否达到显著。
41． 组间变异：在两组之间所产生的因变量的变异，就是系统变异，也就是由自变量引起的变异。因为这种变异发生在两组之间，所以又叫组间变异。
42． 组内变异：同一组内的因变量的变异，就不是由于自变量的情况不同引起的，而只是由于未加控制的变量引起的。因为这种变异发生在同一组内，所以叫做组内变异。
43． 组间设计：每个被试只参加1个水平的实验
44． 组内实际：每个被试参加所有水平的实验。
45． 主效应：自变量所引起的平均数差异
46． 交互作用：一个自变量对反应变量的影响因另一个自变量的变化而发生变化
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kaifengfu 2008-6-24 17:08
心理学在读研究生谈心理学统考复习
一、普通心理学
个人感觉本书基本涵盖了大纲的内容，一本书就足够了。普通心理学是整个心理学的基础学科，其重要性通过考试大纲就可以看出来。普通心理学设计到了心理学的各个分支，是认识整个心理学的前提，普通心理学把握扎实了，对其他学科如发展心理，教育心理都有很大的帮助。
普通心理的重点无外乎包括三大部分：第一部分是人的信息加工有感觉，知觉，记忆，思维，语言，意识和注意。第二部分是行为调节和控制，包括动机、情绪情感。第三部分是人的心理特性包括能力、人格。第一部分相对繁琐，包括了大量的零散知识点及零散的理论，但是每个章节都有统一的模式即：1.概念，分类，功能。2.相应的理论。其中知觉，记忆，思维是历年来命题的热点。记忆一章尤甚。（北师大为例）。我感觉可以把第二，第三部分混合起来复习，因为这四章重点无非就是每章的理论学说。将理论学说吃透了，这几章也就搞定了。这四章最好列成一个提纲来复习，其中动机大约8个理论，情绪6个，能力7个，人格两大类型理论。近几年尤其以能力和情绪情感重要，有几年都重复出题。
二、发展心理学
发心以林本就可以了，但我感觉朱智贤的《儿童心理学》在对每个阶段的总结上是好于前者的。对发心的复习，断不可分开，孤立看待，因为人本身就是一个连续发展的过程，之间每个发展的阶段既有联系又有区别，我们既要将这些阶段连续起来，同时也要看到每个阶段的年龄特征，其中后者一般是考试考察的重点，所以我们在看发心时应该是以一条线连下来。但是每条线上的点（阶段）都有其不同的特点，可以将其概况为1.动作，学习，活动的发展2.认知的发展（感觉，知觉，记忆，思维，语言）3.情绪个性社会性的发展。然后每个下面再细分。把每个阶段的特点用表格的方式列出来加以比较分析是最好的复习方式。通过对历年的分析，我认为发心中婴儿的语言，幼儿的游戏依恋，青少年的社会性活动为重点。近年来成年晚期的智力退化问题即认知老化的重要性也日益突出，值得注意。
三、教育心理学
教育心理学从今年的统考大纲上看比以前的难度下降了不少，删去了后面的大部分内容。个人认为冯本足以应付考试。陈本编的更加深刻一些，更加难一些。教育心理与发展心理一样，所占分值并不多。对于教育心理的复习我们可以把它分成三部分。1.教育心理学的基本概念 ，学习理论2.学习的动机3.学习的迁移。我们认为可以把每部分列成一个提纲，主要有相应的1.理论学派，主要观点2.对教学的启示。因为是教育心理学，所以对当今教育教学的启示一定要注意。尤其是近年来建构主义理论成了研究的热点。
心理学的研究方法
一、实验心理学
个人感觉实验心理学是今年大纲出来之后最难把握的一科。好象大纲的知识点从每本书四拼八凑出来。由于最近网上关于实验心理学究竟看那一本的争论比较多，所以我先谈谈比较常见的几本实验心理学看完之后的感觉，简单叙述一下，错误之处望指正。第一本是杨治良的实验心理学，感觉是所有实验心理学里叙述的最详细的一本，而且也很全面，建议初学者使用。第二本是朱滢的实验心理学应该说是编的很不错的，编写的好像和国外的体例差不多，讲的也很透彻。第三本是孟老的试验心理学，呵呵感觉是所有心理学里最难的一本了，很晦涩，可能是孟老师擅长数学吧，里面有大量的心理数学计算，有点心理数学的味道，建议初学者慎用。对于继续深造的还是很有用的。第四本是坎特威茨的实验心理学，怎么说呢，就水平而言应该是这些书里最高的，重要的是里面有大量的丰富，生动，有趣的范例，有助于理解，但是我觉得不适合现在的应试，因为考试时你会无所适从。第五本就是张学民的实验心理学纲要，以前我不太注意这本书买了之后也没怎么看过。现在感觉这本书很好，主要是吸收了以上几本书的精华，而且最有特色的是有大量的心理学的实验。我感觉这本书非常适合跨专业的考生看，可以提高对心理学实验的感觉。总之我认为今年可以参考杨本＆张学民的纲要就行了。当然有机会的话可以看看郭秀艳的实验心理学，那里面有不少新的内容。实验心理学的大致内容可以分为如下几部分：实验变量（自变量，因变量，控制变量），实验设计，反应时，信号检测论，传统心理物理法等几部分。原理一定要吃透。最重要的实验设计限于篇幅以后有机会再谈。
二、统计心理学
统计心理学今年大纲看没有太大的变化，可以参照张厚粲老师的《心理与教育统计学》。统计最好在头脑中有一个清晰的脉络，这样答题时才会找对方向。大体分为两大部分描述性统计（集中量数，差异量数，相关系数），推论性数据的计算包括假设检验，卡方检验，多元回归分析，抽样调查和方差分析。如果从北师历年的考试看注重理论知识的复习，即你要知道为何运用此种统计方法，讨论的是使用条件的问题。我想今年大题一定会涉及到方差分析，还有假设检验这些长考不衰的考题。另外我很遗憾还没有看到过甘怡群老师的《心理与行为统计》，因为据说北大的历年统计题都是他在出，我想今年他也会参与的，所以最好也要把那本书看看。
三、心理测量学
有的院校以前不考心理测量学，可统考后也要看了。我感觉其实挺有必要的，因为心理测量和现实生活联系很紧密。我想暨南大学戴本就足够了。不过如果对测量量表工具感兴趣的话可以看看北师的《心理测量学》，那本书的主要目的是授之以鱼。测量学无非包括基本概念，信度效度的分析，常模参照测验和标准参照测验 ，测验的制作过程。最后还要记住2－3个有代表性的量表。我想今年测量出一个综合性的大题还是有可能的，比如简述常模参照测验和标准参照测验的异同？及测验的制作过程？
在此我只是简要介绍了每门学科的重点及考试要点，具体展开就未免太多了。但是你只要学到一定程度，你会发现这些无非就是一科罢了（我们可以从一个实验设计的论文中把这几科都体现出来）。至于北大以前建议的那两本英文参考书，《psychology and life》《statistics for the Behavioral Sciences 》我建议如果不容易搞到的话就不要看了，那并不是必要条件。认真复习上面我提到的，应付考试足矣。
现在最重要的是一个心态的问题，心理学考研热有一种奇怪的心理诱因，它有普遍性也有特殊性，但是不管你是出于什么目的，既然决定走上这条路就要为之努力奋斗，而且就成功而言，坚持是最重要的。大家的智力水平都出在一个常态的位置上，智商都差不多，但是为什么有的人就考上了而有的人就没有呢，这就是由于非智商的问题即情商的作用。考研是一个全面能力的考察，智力高低只是其中的一部分。如果你认为你行并且有很高的耐力，那么恭喜你，你离成功不会太远了。
但是考研尤其是跨专业考研。尤其是跨很远的专业到心理学这个陌生的专业的学生而言，把握住考试的重点是最重要。有很多过来人都有亲身的体会和教训。我就是第一年由于没有和外界沟通才失利的（也许我比较笨吧呵呵）。说到这里我就不得不提当前的各种各样的辅导机构，我认为除了价钱之外还是可以的。可以节省时间，获得信息，把握考试重点。但是是否需要上，关键在于自己的经济实力和复习状况了，考研在即，希望学弟学妹们抓紧时间复习。
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kaifengfu 2008-6-30 19:20
08心理学真题
1．短时记忆的定义和特点
2．正态分布和标准正态分布的区别和联系
3．人格的形成和发展的影响因素
4．想不起来了
5．标准化的定义以及提高标准化程度的方法
1．论述问题策略以及举例说明影响问题策略的心理因素。
2．研究者的研究发现，各种不同民族的儿童学习语言有极大的相似性。1岁开始说出能够被人理解
的词，2岁说出词组。4-5岁说出符合语法结构的句子。4-5岁开始就具有很好的听说能力，试用任何
两种理论解释上述现象。
3：表一和表二，表三和表四。是一个实验的两种实验设计方法。
（1）两种实验设计各是什么设计，使用了几个被试？
（2）从表中，实验设计一可以得出什么结论？实验设计二是否得出了相同的结论，若不是，得出的
结论是什么？
（3）本实验最适合用那种实验设计，说明理由
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kaifengfu 2008-7-5 15:13
经典实验系列
从众实验
心理学家阿希(S.Asch,1951)关于知觉方面的从众实验最为著名。典型的实验材料是18套卡片，每套两张，一张画有标准线段，另一张画有比较线数。被试7人一组，其中6人是实验助手(即假被试)，第6人是真正的被试。被试的任务是，在每呈现一套卡片时，判断a\,b\,c三条线段的哪一条与标准线段x等长。
实验开始前几次判断，大家都作出了正确的选择，从第7次开始，假被试(助手)故意作出错误的选择，实验者开始观察其被试的选择是独立还是从众。面对这一实验情境，真被试在作出反应前需要考虑以下三个问题：是自己的眼睛有问题，还是别人的眼睛有问题?是相信多数人的判断，还是相信自己的判断?在确信多数人的判断是错误时，能否坚持自己的独立性?阿希从1951年开始，1956、1958年又多次重复这项实验，结果发现：
·大约有四分之一到三分之一的被试始终保持独立性，无从众行为；
·约有15%的被试平均作了总数四分之三次的从众行为；
·所有被试平均作了总数三分之一的从众行为。
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kaifengfu 2008-7-8 16:52
经典实验3
发现学习教学实验
布鲁纳设计过一个发现学习的教学例证。教学内容是引导8岁儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学中首先让儿童玩弄并熟悉表示数量的积木块：大正方形(x乘x)、长方形(1×x)、小正方形(1×1)，以获得知觉经验。然后在教师的提问、启发下，儿童在按要求搭出一个比一个大的正方形的过程中，不断进行各种探究、操作，并对其记录、对照。他们逐渐领悟到隐藏于如下记录中的重要规律：
x 2+2x+1=(x+1)(x+1)
x 2+4x+4=(x+2)(x+2)
x 2+6x+9=(x+3)(x+3)
x 2+8x+16=(x+4)(x+4)
x 2+10x+25=(x+5)(x+5)
当x以2，4，6，8，10……的比例递进，另一行的增加是1，4，9，16，25……时，则方程的右边的数字是以1，2，3，4，5……递进。
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kaifengfu 2008-7-9 13:20
经典实验4
服从实验
心理学家米尔格尔姆(S.Milgram,1963)所做的服从实验，是其一系列有影响的社会心理学研究中最有影响的一个研究。
实验的被试是通过广告招聘来的40名职业不同的男性，每次实验付酬4.5美元。实验主试告诉被试，实验是为了研究惩罚对学生学习的影响。实验时，两人一组，一人当学生，一人当老师，师生角色由抽签决定。教师的任务是朗读配对的关联词让学生记忆，然后教师呈现某个词时，学生在四个备选中选择其中之一。如果选错，教师就按电钮给学生施以电击作为惩罚。电击强度从15伏到450伏，分30个按钮，电钮下方对应标明“弱电击”、“中等电击”、“特强电击”、“剧烈电击”、“极剧烈电击”、“危险电击”，最后两个用“××”标记。
由于事先的安排，实际上每组只有一个是真的被试，另一个是实验者的助手，即假被试。抽签结果，真被试总是当教师，假被试总是当学生。另外，这些电击也是假的，但为了使作为“教师”的真被试深信不疑，实验前，首先让其接受一次强度为45伏的真电击，作为惩罚学生的体验。结果“教师”感觉虽然45伏电击微弱，但已感到难受。
实验开始，“教师”和“学生”分在两个房间，被墙隔开，相互看不见，可以用电讯传声的方式联系。然后在“学生”的胳膊上绑上电极，这是为了在学生发生错误选择时，可由教师施以电击惩罚。而且实验者把“学生”用带子捆在椅上，向“教师”解释说是为防止他逃走。在实验开始时，“学生”故意出错，教师给予电击，当学生多次出错，教师电击的电压升到75伏时，有人开始呻吟。随着“学生”错误不断，“教师”电击的电压值不断升高，而“学生”则叫喊怒骂，哀求讨饶，踢打墙壁，最后停止叫喊，似乎已昏厥，这些声音只是放录音而已，而教师并不清楚。作为被试的“教师”不忍心继续做下去，问主试怎么办?实验主试严厉督促“教师”坚持做下去，并表示一切后果由实验主试承担，与“教师”无关。这时，充当“教师”的被试既要执行实验主试的惩罚命令，又要承受被惩罚者“学生”反抗的压力，内心冲突很厉害，出现了出汗、颤抖等现象，但即使如此，仍有65%的被试服从了命令，直到给予答错的“学生”电击高达450伏。另有35%的被试，作了种种反抗，拒绝执行命令，他们认为这样做太伤天害理。实验结束后，实验主试公开了真实情况和实验目的，以消除被试“教师”的紧张、焦虑和内疚。
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xuebing102510 2008-7-13 17:40
谢谢楼主，非常感谢~~~
Aspirin4u 2008-7-18 17:27
^o^ 谢谢楼主啊～
辛苦啦～
顶N次！
yinjun4545 2008-8-4 22:48
谢谢
非常感谢 很有用
桃花小镜 2008-8-5 16:52
LZ是个无私的人，应该支持(*^__^*) 嘻嘻……谢啦
xiaocaogen 2008-8-8 01:30
楼主辛苦了，很不错的
mayongjian 2008-8-10 01:37
谢谢 很有用啊
