梧桐树 2003-5-4 11:16
实心普心统计笔记和大纲[转帖]
[b]本笔记根据光明日报出版社《实验心理学》（朱滢、焦书兰）一书所做，这本书是北大以前公布的考研参考书。由于是10年前的书，一些内容最新的研究成果没有包括进去，如内隐记忆、注意和意识的相关理论、眼动、脑认知成像技术等，所以考北大的同学可以将此笔记作为补充，其他院校的考生也可参考，因为这本书深入浅出的分析讲解了实验的一些基本要素，颇具大师风范。（东厂仅一位）
第一章 实验方法
第一节 各种变量
主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。
被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。
一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
自变量的种类：
1、 刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。
2、 环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
3、 被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。
4、 被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。
二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
1、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
2、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。
3、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。
l 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。
l 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。
三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。
如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。
四、多于一个自变量的实验
l 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。第三，也是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概托的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。
l 一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着（自变量的）交互作用。
l 补充几点：
1、自变量至少是两种水平存在的。
2、当把实验结果作图表示时，只有一个自变量的实验，自变量总是用横坐标表示，因变量永远用纵坐标表示。其余自变量画在图上，
3、交互作用反映在图中，表现为图中的线是交叉的。如果图中的线是平行的，就说明该实验不存在交互作用。
第二节 实验设计
一、组间、组内设计
组间设计就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上；
组内设计就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。
二、组内设计特点：
1． 组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。
2． 组内设计用于研究练习的阶段性最为理想。
3． 组内设计不需要太多的被试，因为在组内设计中研究者可以从每一被试身上获得几种不同的数据。
三、组间设计特点
一种自变量不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量作反应。
如果事先我们知道不同的自变量会相互作用。我们必须采用组间设计；而且，应用组内设计进行实验以后，如果我们怀疑一种自变量可能会影响另一种自变量，我们就可以采用组间设计重新实验以验证组内设计的实验结果是否可靠。
四、组间设计的缺点及克服
分配到各实验条件下的被试可能在各方面不是等同的。
1． 匹配被试
匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。
2． 随机分配被试。
五、组内设计的缺点及克服
在一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦。
1． 完全的平衡方法。
2． 拉丁方方法。
实验设计小结P21表
组间设计 定义 优点 缺点 克服缺点的方法
一组被试只在一种实验条件下进行实验。 实验条件互不干扰 不同组之间被试的差别可能与自变量混淆。 怎样分配被试？匹配与随机化
组内设计 每一被试都在不同实验条件下进行实验。 被试的差别不会与自变量混淆，节省被试。 实验顺序造成各种实验条件相互干扰。 怎样分配自变量的顺序？完全的平衡与拉丁方法
六、混合设计
既有组内设计又有组间设计
一般说来，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么地这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。
第三节 实验中注意几个问题
1、 防止混淆自变量
2、 防止实验者效应
3、 几种不恰当的实验设计（被试接受自变量的影响后测验，想了解自变量的影响；控制组与实验组不属于同一总体；没有控制好控制变量）
第四节 略
第五节 非实验研究方法
l 两个特点：第一，我们不能操纵自变量。
第二，在收集资料的过程中我们不得不面对现实，作出妥协。
一、 自然观察法
一条规则是，观察者必须作为局外人进行观察，不得干预正在进行的活动。
自然观察不能提供对现象的因果解释，所记录下来的只是按时间先后发生的一连串的事件。可以从中提出问题、提出假想，可能的话就用实验方法来验证，这就是自然观察法的用途。
二、 调查法
调查的目的在于确定人们对某一特殊问题的感受如何。
作用是澄清事实，扫除流行的不实传闻。
要注意两个问题。第一，调查对象即样本要随机选取，否则调查不仅达不到目的，反而会歪曲事实。随要选取。
第二，调查问题的设计。调查的问题必须表达准确，不能产生岐义。
三、 相关方法。
“相关并不必然是原因”
四、 个案法
个案法强调的是个别差异。
第二章 心理物理学方法
心理物理学的先驱者是费希纳（G.T.Fechner,1801-1987）。
1860年他发表了《心理物理学纲要》一书。为心理物理学研究方法的发展奠定了基础，他给心理物理学下的定义是：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密科学。
第一节 感觉阈限的测量
一、什么是感觉阈限？感觉阈限是有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度。
韦伯定律。
二、测量方法：它们是最小变化法，恒定刺激法和平均差误法。学习者应特别注意这三种方法的实验程序和实验结果的统计处理。
1、 最小变化法
l 最小变化法的刺激由递减和递增的两个系列组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。刺激的增减应尽可能的小，目的是系统的探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉；或由无感觉变为有感觉。
l 注意递减、递增系列是交替进行的，数量一致；每个系列的起始点也不一样，以免被试形成定势；
l 每个系列的转折点就是该系列的绝对阈限，最后求得的绝对阈限系列绝对阈限的算数平均值。
l 用最小变化法测量差别阈限的方法如下。每一次试验中比较两个刺激，一个是标准刺激（St）一个是比较刺激（CO）。在这里我们有从-到=的转折点，这个转折点为下限（L1），这里我们有从=到+的转折点，这个转折点称为上限（Lu）。上限与下限之间叫做不肯定间距（IU）或相等地带，差别阈限（DL）等于1/2不肯定间距。不肯定间距的中点称为主观相等点（PSE），它的含义是，被试在作比较时，实际上是标准刺激，为标准刺激，所以叫做主观相等点。
★差别阈限也是多次试验后的统计值，把6个系列的上限平均，下限平均，就可以求得差别阈限，求得的差别阈限叫绝对差别阈限。绝对差别阈限和标准刺激的经例叫作相对这也就是视觉长度的韦伯比例。
★用最小变化法进行实验，被试会产生习惯误差或期望误差。习惯语差就被试习惯试习惯于原先的刺激引起的感觉或感觉状态，因而对新的刺激作了错误的判断。期望误差被试过早期将要来临的刺激导致错误的判断。为了消除习惯和期望误差，用最小变化法测阈限时，应用递增和递减系列的刺激，而且二者的次数还应相等。
2、 恒定刺激法 刺激通常由5-7个组成，在实验过程维持不变，因而这种方法叫做恒定刺激法。刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到它被感觉的概率只在5%左右。各个刺激之间的距离相等，确定几个制定值，与最大间距与最小变化不同，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等。
l 计算恒定刺激法实验结果的方法。
直线内插法应用比例算式求绝对阈限。
平均Z分数法可以避免直线内插法的缺点。
如果用最小二乘法处理实验数据。首先要确定标准刺激和比较刺激。
标准刺激与每一个比较刺激组成一对刺激，每对刺激按随机方式呈现，要求被试将比较刺激和标准刺激进行比较，标准和比较刺激相继呈现，其中50次标准刺激在前，50次标准刺激在后，
运有内插法，有50%引起感觉差别的刺激增量就是差别阈限。
75%相等地带的上限，25%次相等地带的下限，75%的差别阈限
可以用平均Z分数方法和最小二乘法处理求差别阈限。如果用恒定刺激法测量差别阈限时允许被试做三种回答，即比较刺激与标准刺激进行比较时，被试可以回答“重”，“轻”和“相等”时，我们怎样求差别阈限呢？这时相等地带上的限定为50%次重于标准刺激的比较刺激，相等地带的下限定为50%次轻于标准刺激的比较刺激，有了上限下限就可以求差别阈限。
3、 平均差误法，是实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较就会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就得到平均误差。因为平均误差与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别感受性。
在上述实验中，为了消除空间误差，标准刺激在左边和右边的次数应各占一半，为了消除动作误差，被试从长于和短一标准刺激处开始调节的次数也各占一半。
在平均差误法中除了平均误差外，标准差、四分位差也可以表示差别阈限l 各自特点：最小变化法的实验程序和计算过程都具体地说明了感觉阈限的含义。但由于渐增和渐减的刺激系列，会产生习惯误差与期望误差。恒定刺激法的实验结果可以应用各种数学方法加以处理，因而便于与其他测定感受性的方法进行比较。在应用三类反应的实验程序时，被试的态度会对差别阈限值有较大影响，平均差误法的特点是求等值。它的实验程序容易引起被试的兴趣。但不能连续变化的刺激，不能用平均差误法测差别阈限。
第二节 信号检测论
色子游戏的四种情形. 漏报、虚报、正确否定
3 0
击 中 漏 报
虚 报 正确否定
第三节 心理量表
l 顺序量表是将对象的某一属性排出顺序。顺序量表是一种比较粗糙的测量表。
l 等距量表有相等单位，可以测量对明之间的差别，但没有绝对零。
l 比例量表与上述量表相比，既有绝对零又有相等单位，因此它可以测量对象之间的差别，还可以确定它们之间的比例。一种较理想的量表。
一、差别阈限法、等距量表与费希纳定律
如果你运用差别阈限的方法来制作等距量表，那么实验结果是支持费希纳定律的。
Rx=logSo+klog(1+w) 这就是著名的费希纳定律的数学表达式。
二、数量估计法、比例量表与斯蒂文定律
① 如果你运用数量估计法制作比例量表，那么实验结果支持斯蒂文斯定律的。
② 什么是数量估计法？1975年斯蒂文斯关于数量估计法给被试的指示语作了清楚的说明：有一系列刺激以随机方式呈现给你。你的任务就是用数目字来表示这些刺激的强度。你可以随意地把第一个刺激叫做任何数目，然后按照你的主观印象逐个给其他刺激标出数目字。使用的数目字不受限制你可以使用整数，小数或分数。试图使每个数字同你觉察的刺激相匹配。
③ 心理量是物理量的幂函数，这就是斯蒂文斯提出的幂定律或叫斯蒂文斯定律。如果以S代表心理量，I代表物理量，以a，b代表常数，那么幂定律可以写作：S=bIa
. 三、对偶比较法、等级排列法与顺序量表
可以用对偶比较法与等级排列法制作顺序量表。图2-19
第三章 反应时间
第一节 反应时间的一般概念和种类
一、一般概念
1、当某个特定刺激出现，到对它作出反应之间的时间，就为心理家观察心理操作打开了一个窗口，
2、荷兰生理学家唐德斯（Donders）受到“人差方程”的启发，认为可利用“人差议程”的原理，操作所需要的时间。他确定了三种反应时间，被称为唐德斯A、B和C反应时间。
二、唐得斯A、B、C反应时间
1、A反应时间又称简单反应时间。
简单反应时间是一个单一简单刺激与被试作出单一简单反应之间的最小的延迟时间。
2、B反应时间又称选择反应时间，反应模式从选择（B）反应时间有两个（或多于两个）刺激和两个（或多于两个）反应，每个刺激都有自己独特的反应。
3、C反应时间又称辨别反应时间。在辨别（C）反应中，而禁止对另一个刺激反应。
l 估计确认和选择的心理操作所需的时间。辨别反应测量了确认加基础反应时间（简单反应时间），所以从辨别（C）反应时间中减去简单（A）反应时间，便可估计出确认所需的时间。类似地，从选择（B）反应时间中减去辨别（C）反应时间，就可估计出选择反应时间。因为选择（B）反应时间包括了确认、选择和简单反应时间，而辨别（C）反应时间仅包括确认和简单反应时间。反应时间A、B、C、的相互关系。三种反应时间之间的减法关系，也称此图为唐德斯的减法反应时间的示意图。
第二节 影响反应时间的因素
一、反应时间依赖于受刺激的感觉器官
① 不同感官的反应时间不同，
② 同一感觉通道接受的刺激不同，
③ 刺激相同感觉通道的不同部位，反应时间也有差异；
④ 刺激复合感觉器官，会影响反应速度。
二、反应时间依赖于刺激的强度
反应时间随刺激强度的增加而缩短，但减少量越来越小，强度再增加，反应时间也不会短于110毫秒。
三、反应时间依赖于刺激的时间特性和空间特征
当物理刺激强度本身不变，而增加作用于感官的时间，造成时间的累积作用，这样便会增加刺激的心理强度。
如果物理刺激强度不变，刺激时间一定，增加视觉刺激的面积时，由于感受器神经兴奋的空间积累作用，也会增加刺激的心理强度。
四、反应时间依赖于机体的适应状态
1． 依赖于机体的适应状态：眼睛对光、暗适应的水平不同，反应时间也不同。
2． 被试的准备状态也是影响反应时间的因素之一。
3． 额外动机会加速反应。
4． 年龄也影响反应时间。
5． 练习因素与反应时间的关系最密切。
6． 个别差异和反应时间。
第三节 反应时间实验中注意的问题
一、自变量的相互混淆
二、反应时间实验中应注意的问题
1、为克服假反应现象，改变每次刺激呈现与预备信号之间的距离。实验中插入“侦察试验”。但在选择反应时中，不必安插“侦察试验”，因为对被试的要求不仅是反应要快，而且要准确。
2、选择反应的数目和要辨别的刺激数目必须相同。
三、反应速度与准确性的互换关系
1、选择反应时间作为因变量时，要考虑到反应速度与准确性之间的互换关系。要想提高准确性必须放慢速度，心理学称这种相互关系为速度与准确性的互换关系。
2、由于反应时间部分地依速于错误率，所以选择反应时间作因变量时，既要考虑反应的速度，也要考虑反应的准确性，反应时间并不是一个单一的因变量，而是一个多维的变量。只有当错误率在自变量的所有水平上都保持恒定时，反应时间才可能是一个单一的因变量。一般说来，必须联合考虑反应时间和错误率这两个变量。
第四节 认知心理学中的反应时间实验
l 波斯纳（Posner,1970）通过应用减法反应时间实验，证明了在短时记忆的短暂时间内，存在着视觉的编码。这说明短时记忆中，先出现一个短暂的视觉编码，然后出现听觉编码，所以随着两个字母相继呈现时间的加大，视觉编码效应逐渐消失，听觉编码效应增大，其反应时间也加大，从而缩小了与A、a字母对反应时间的差别。这就是应用减法反应时间的方法，证明了某些短时记忆的信息加工，可有视觉与听觉编码两个连续阶段。
第四章 感觉与知觉
第一节 视觉的基本特征
人的基本视觉特征包括视觉的空间辩别特性——视敏度，时间辨别特性——，闪光融合频率，以及视觉的适应特性。
一、视敏度是辨别外界物体细节的能力。
二、闪光融合，视敏度是测量人对空间刺激物的分辨能力，而闪光融合是测量人对时间刺激物的分辩能力。亮—暗周期数迅速交替的光看成是连续的光。此时每秒钟亮一暗的周期数，称为融合频率，又叫临界闪光频率。
三、适应是在日常生活中经常发生的一种视觉现象。在黑暗条件下，视觉感受性逐渐恢复的过程称过暗适应。
光适应同样是我们熟悉的视觉现象，当从黑暗处到光亮处时，可发生光适应过程。
第二节 视知觉的基本问题
一、颜色知觉：感受性最高部位在480纳米及600纳米附近，而最低感受性位于540纳米附近光纳米附近光谱的两端。
二、形状知觉：
1、知觉再认
组织知觉的最基本方法之一，就是把图形从背景中区分出来，这种现象称为图形——背景的相互关系。
图形——背景的相互关系是格式塔心理学家提出的知觉组织的原则之一。
另一知觉原则是分组，两维图形的各个部分，看成是一个整体，而不是单独零散的，这依速于分组的若干规律。
① 封闭性规律；
② 连续性规律，在按一定顺序组成的图形中，如果有新的成份加入，人们会把与原来图形的顺序一致的新成分，看成是原来图形的继续，所以原来的图形只与中心的不方块连续，因为它们的方向相同。
③ 相似图形容易形成一个整体。
④ 接近性规律；图形在空间上比较接近的部分容易形成一个整体。
2、词再认：熟悉性对词的再认的影响，首先控制词的使用频率
①对汉字右下角的笔划往往先抽取，随着呈现时间逐渐增加，字的左上角的笔划才被抽取。
②对结构上属于包围或半包围型的字，如“南”“虑”，被试先写下字的轮廊，然后填充内部细节。
三、深度知觉
1、略
2、单眼线索：用一只眼睛能看到深度的视觉线索。
3、双眼线索
主要指双眼视差提供的深度知觉线索。所谓双眼视觉差是当人们观察一个物体时，由于每只眼从不同角度观察，而使两个视网膜像之间产生了轻微的差别，这种差别称为双眼视差，是深度知觉的基础。
4、婴儿的深度知觉
※吉布生等人利用“视崖”的装置，测量婴儿的深度知觉，※装置为视崖,※浅的一边爬,爬到深的一边了。心率。※对2-4个月，当把婴儿放在“视崖”浅的一边心率没有变化，而放在深的一边，表现了显著的心率变化。因此，这些研究者使用感觉反应测量——心率变化，表明甚至年幼的婴儿也有深度知觉。
五、知觉恒常性
所谓知觉恒常性是当观察条件即远端刺激（外界物体）和近端刺激（投射在感受器上映像或能量）发生变化时，对该物体的知觉倾向保持不变。
第三节 其他感觉
l 嗅觉：
1、嗅觉适应：一种气味持续作用于嗅觉器官，嗅感受性的降低。
2、嗅觉的交叉适应：对一种气味适应后，将提高对另一种有关气味的阈限。
l 触觉：另一种触觉感受性叫做两点阈。如果同时刺激皮肤上相邻的两个点，而且它们之间的距享受非常接近时，只会感到是一个点的刺激，但如果逐渐加大两个刺激点的距离，就会觉察是两个点，能觉察到两上点的最小距离称为两点阈。
第五章 记忆
第一节 艾宾浩斯的工作
第一是无意义音节
第二是测量记忆的方法即节省法。
节省的百分比=100×初学时的诵读次数（或时间）-重学时的诵读次数（或时间）
初学时的诵读次数（或时间）
l 几个问题：
一、音节组长度和学习速度的关系
二、学习有意义的材料时学习速度的增加
三、记忆保持和诵读次数的关系
四、保持与遗忘和时间的关系
总的说来，学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越长，遗忘渐慢。艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习的影响，睡眠对记忆保持的影响，等等。
第二节 两种过程的记忆理论及研究途径
一、感觉记忆或瞬时记忆
1、美斯波灵关于视觉形象储存的研究：首先，刺激卡片通过速示器或可控制时间的幻类机呈现50毫秒（1秒=1000毫秒），在这以后，被试告出来，没有一个人能做得到，被试觉得12个字母都看见了，但只能说出4到5个字母，你自己也可以试一试，以最短的时间“ 瞄”一眼书上的卡片，我后迅速闭上眼睛，你能看到多少字母，你能说出几个字母？你是否感到当你说出头4个字母时，其余刚才看见的字母迅速地“衰退”了，你无法报告它们？通过实验，斯波灵断定，被试看到的比他能报告的多。为了证实这一点，他想出部分报告法的实验程序来进行实验，在部分报告法的实验中，被试注视刺激卡片50毫秒，然后，他们不必报告所看到的所有字母，面是只报告四个字母，至于是哪四个字母，由声音指示，高音指示被告报告上面一行的四个字母，中音指示被试报告中间一行，低音指示被报告下面一行。三种音调是随机出现的，所以被试无法猜测而必须看所有的字母。
如果被试每次都能正确报告四个字母而不管它们是在哪一行，那我们当然可以推测，被试是能够看到12个字母的。斯波灵比较了两种实验程序的结果：要求被试全部报告所看见的字母，平均成绩为4.5；而部分报告法的平均成绩是3个多一点，由于这是报告一行的结果，实际的平均成绩应该乘3，即10个左右。这样，斯波灵的部分报告法证实了，视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息也可以飞快地消失——在说出四个时间后消失了。
二、短时记忆
1、短时记忆容量：而小单位（单字）联合成较大的单位（双音合成词）的过程叫组块，较大的单位就叫做“块”（chunk）。由此可见，通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起，因而增加了记忆的容量。
2、短时记忆听觉编码：并且视觉呈现的比听觉呈现的记得更准些。
3、短时记忆遗忘：遗忘是信息的自然衰通，时间是遗忘的原因。另一种认为遗忘是干扰造成的，新进入信息使刚才记住的信息虽度减弱导致遗忘。
l 彼得森实验支持了遗忘是时间造成的观点，因为倒数3以后间隔时间愈长遗忘越多。
l 凯佩尔等人的实验，彼得森的实验并没有排除干扰因素。
再现依赖于以前测验过的项目数：测验的项目多则干扰的项目多，遗忘就多。当然，时间在这个实验中也起作用，但总的说来，这项实验有昨于证明干扰是造成遗忘的原因。
三、长时记忆
1、研究方法
①自由回忆法。被试以他们愿意的顺序再现出来。再现就是在没有任何提示的情况下把记住的材料写下来或说也来。
②对偶联合法。学习时呈现成对的项目，每一对有一个刺激项目和一个反应项目。学习时呈现成对项目的速度是固定的，
③要求把已学习的项目（如单字，图片）与未学习过后项目按随机方式混合起来，逐个呈现给被试或整个呈现给被试，要求被试指出哪些是已经学习的。假定被试对新项目认错了多少，在认对的旧项目中也可能有这第么多是猜对的，所以要从认参考旧项目的百分数中减去猜对的百分数，才是真正认对旧项目的百分数。
④重学法
⑤ 知觉辨认。把学过的未学过的单字随机混起来，在速示器中呈现给被试（要求被试读出所呈现的单字。
2、遗忘
干扰有两类：前摄抑制和倒摄抑制。
心理学家程×颐对材料的相似程度和倒摄抑制的关系进行过实验研究，他用的实验材料为10个无意义音节。材料相似程度高时，插入材料对原有材料的干扰较小，随着材料相似程序变小，干扰作用达到最大，当插入材料与原有材料全不相似时，干扰作用又变小。
3、系列位置效应
我们有15个项目。这样，我们就有从1到15的系列位置。每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目，然后让他们作自由回忆，把再现的成绩按系列位置登记，就可以根据结果绘制系列位置曲线，在这里我们提醒一下，如果上述15个项目按同样的顺序呈岳给被试，那就会导致项目本身与系列位置的混淆，即自变量的混淆。系列位置曲线被认为是对两种过程的记忆理论的强有力支持。30秒延缓再现的曲线证明了这种说法，由于短时记忆中的项目在30秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个字即在开头的系列位置的单字已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。换句话说，延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见短时记忆与长时记忆是两种性质不同的记忆。
第三节 记忆的加工层次理论及研究途径
记忆的久暂不取决于时间，加工层次才是决定的因素。
“加工层次”理论的另一重要论点是，记忆依赖于（测验）与加工（学习）的一致性，提取线索是否有效由已记住的信息来决定。也就是说，后来的提取过程与早先的加工过程越一致，回忆的成绩越好。
一、加工层次对记忆的影响
二、记忆依赖于提取与加工的一致性
雅各必实验结果表明，再认成绩随实验条件从“无上下关系”到“想出”一直上升，而知觉辨认却表现出明确的相反的结果。这证明，记忆既依赖加工过程的性质，又依赖提取（测验）过程的性质。
第四节 记忆中的组织
一、 群集（clustering）与主观组织
塔尔文（Tulviny,1962）发现，当实验者使用没有联系也不属于同一类的单词作材料来进行自由回忆实验时，从实验者的角度看，在回忆时，既不会有范畴群集也不会有联系串出现，但是被试往往自己组织材料，造成群集。回忆时人们倾向于按照群集的原则来组织材料；如果没有群集可利用，他们就用自己的主观组织。
二、媒介
所谓媒介就是原有材料的变形，当回忆时要先回忆媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含义，然后就可以把媒介还原成原来的材料。
第五节 影响记忆的因素
一、单词的各种特点
1． 频率
高频字，低频字。实验证明，高频单字易于回忆。但是，当进行再认测验时，不是高频字而是低频单字成绩更好。
2． 意义性
3． 单字在字单中的位置
二、 被试的各种特点
年龄、性别、心理健康
第六章 心理语言学
心理语言学是一门新兴的学科，它把语言过程作为自己的主要研究对象。
第一节 语言获得
语言获得一种普遍的心理现象。
一、自然观察法
儿童的电报语言：布朗，他对13个2至3岁儿童的语言记录进行了分析。结果发现，儿童使用的文法，是一种有规则地缩短了的成人文法的形式。他创造了一个新名词，叫做“电报言语”
先进仪器完善自然观察法：韦尔曼和伦珀丝发现，当儿童说些什么，而听者作出了合适的反应时，只有3%的情况下儿童会重复自己的话。而且，当儿童说些什么，听者却指出他或她没有理解这句话的意思时，儿童会在100%的情况下重复自己说的话。这种现象清楚地说明此儿童说话是为了达到交际的目的。
二、调查法
1、学前儿童词汇调查
史密斯：儿童词汇量增加的速度是非常惊人的。
某些心理学家把儿童词汇量的这种戏剧性的增长，称之为：“语言爆炸”。
三、个案研究法是一个人作深度研究时采用的方法。
1、朗伯格对缺陷儿童的语言获得问题调查：事实证明，即使这个儿童没有发音的经验，他也能够理解语言。
2、社会隔离：格妮的情况表明，一个人到少年期后，语方习得还是可能的。
四、相关法：
1、纽波特：儿童词汇量与母亲言语行为的关系：母亲言语行为的几种量度和婴儿的词汇量，两者存在着明显的相关。①母亲说出客本的次数愈多，儿童的词汇量愈大。②母亲模仿和扩展孩子刚才说过的话的次数，与儿童词汇量的大小也是正相关。③母亲重复刚才自己说的话的次数，与儿童词汇量的大小是负相关。她的孩子的词汇量就小。
2、家庭环境：儿童的语言能力与以下三个因素是相关的。（1）儿童母亲的复杂情况；（2）母亲的情绪和语方响应。（3）适当的玩具及其有效性。
五、实验法
1、印证自然观察的问题
布朗的实验：儿童几乎总是重复名词、形容词和主要动词，他们很少重复冠词和助动词。
3、揭示隐蔽的过程
莫非特利用心脏节律变化为指标，测量幼婴的谚语知觉：发现这个时期的幼婴，如果听到一个新的声音，心脏节律就会变慢。同一个声音不断重复，习惯化就会产生，在这种情况下，心脏节律就恢复常态。以幼婴的心脏节律变化作为辩别两个不同音节的指标。
l 儿童的听偏好：斯塔尔（实验内容）结果表明：控制组的孩子对两盘录音带没有表现出明显的偏爱，而实验组的孩子却表现出听偏爱。 他们能够辨别符合文法的句子和不符合文法的句子。
第二节 句子的记忆
一、表层结构和深层结构：乔姆斯基提出了句子的“表层结构”和“深层结构”的思想，
1、概念：人们实际上写的或说出来的句子，这就是句子的表层结构。深层结构，则是指句子的基本的，比较抽象的意义。两个句子，可能有非常不同的表层结构，但是，它们的深层结构，却可以是非常类似的，或者是相同。
有些句子的表层结构是完全一样的，但它们有不同的深层结构，
萨文对核心句和核心句的转换的实验：它必须首先确切地记住这个句子，然后，要尽可能地记住呈现给他的词，可以预计，被试要记住和回忆的句子愈复杂，那么，被试对那些无关联的词的回忆成绩就会愈差。与核心句一起呈现的词，被试能记住的就较多，而与转换句一起呈现的词，就试能记住的较少。
二、对句法的记忆
人们记住的往往是一个句子的意思，至于句子的确切形式或句法结构，他们是很容易忘记的。
三、对故事的记忆
基本的倾向：
（1） 被试回忆的内容比故事原文简短了，
（2） 某些表达方式更加成语化了，
（3） 被试回忆的内容比较故事原文更加一致和合乎逻辑起来，被试在头脑里对故事余述内容作了一定的整理。
不管文章的表达方式是复杂的还是简单的，它们的内容在人记忆中的存储方式是相似的。
不管是复杂文章表达的信息还是简单文章表达的信息，都必定以相似的形式存储在人脑中的。
第三节 语言与思维的关系——沃尔夫假说
一、沃尔夫假说的主要内容有两点：一是语言决定论，即主张语言的结构决定思维的结构，语言支配思维，决定人的认识；二是语言的关联性，即说不同语言的人有不同的思维结构，不同的语言有不同的决定认识的方式。
二、验证：
布朗和伦伯格探讨编码能力（语方属性）与再认（思维属性）之间的联系。
编码能力是指语言符号的效力（可用性）。
前一语言符号的可用性大，而后一语言符号的可用性则小。就是说，它们的编码能力是不同的。
布朗认为：编码能力与思维的某种特定的尺度，即再认，应该是有关的。
被再认成绩相比，没有显著的差别。但是，当任务难度加大时，再者相关的程度也就啬。被试对高度可编码的颜色（如红色）的再认，是十分精确的；而对低度可编码的颜色（如核内部的颜色）的再认，并不十分精确，语言中的差异与思维中的差异是有联系的。
这两组儿童在分类上有显著的差别
语方确实影响着儿童的认知方式。
5、形状名称对认知的影响
① 语言符号对图形再现的影响：语言符号对人的认知是有影响的。
② 语言符号对图形再认的影响
第七章 思维
第一节 问题解决
一、 影响问题解决的一些因素
1． 刺激物的名称是否呈现会影响问题的解决
2． 噪声
3． 定势的作用
4． 解决问题的策略
5． 个性的影响
二、怎样移动哈诺伊塔：解决问题就是在问题空间中进行搜索，以求通过搜索最后达到目标或目的即解决问题。
问题的最初情景称为初始状态，在达到目标的过程中的各种状态叫中间状态，目标就是目的状态。所谓问题空间，就包括上述三种状态以及有关感三种状态的知识。通过对这些信息的分析，人们还进一步分析被试解题的策略，循环子目标的策略。
第二节 概念的形成
概念就是对具有相似特征的一组刺激所作的同样反应。概念形成就是去发现那些相似特征的过程。
l 年龄的确对辩别学习有巨大影响。
一种策略是，“刚才圆的是对的，三角形是错的。现在反过来了，圆的是错的，三角形是对的了”。这样的策略属于逆转换，因为被试只在图形这个维度上作了改变。还有第二种策略，“刚才圆的是对的，现有红的对了”。这样的策略属于额外因素转换，因为被试转换了维度——把图形换成了颜色。
第三节 决策
卡尼曼和底沃斯基：研究表明：人们往往受一些与作出决定无关的信息的影响，但是又常常忽略了一些与作出决定至关重要的信息。
在日常生活中我们常常把“代表性”搞错而在决定概率的犯错误。
“可利用性”也常常导致人们的错误判断。
样本的大小是一个正确的线索，但人们没有好好利用它。
小样本的数据更容易偏离平均数。
二、影响决策的因素
1． 年龄的差别对人们作出决策的影响
青年人更敢于冒风险。老年人使用的标准较高，较保守。
2． 性格特点对决策的影响
第八章 动机
第一节 动机的个性差异
一、饥饿与肥胖症
尼斯本特：儿童的体重影响他们获取食物的努力程度，正常被试肯花力气去获取食物，但对于胖人来说，那似乎是不值得的事情，成人胖子或婴儿“胖子”都是如此。
正常人比胖人更多地受饥饿影响而进食；胖人比正常人更多地受食物的外现程序影响而进食；胖人比正常人更多受食物的影响而进食；胖人不大情愿花大力气去获取食物。
二、成就动机
1、对成就需求的测量
投射技术
墨里发展主题统觉测验
2、成就动机理论
阿特金森认为：个人追求成功的意向（Ts）依赖于三个因素
Ts=Ms×Ps×Is
Ms是追求成功的动机，Ps是可以看到的成功的可能性——在完成某任务时你认为你成功的把握有多大。Is是对成功的鼓励大小。三个因素中Ms是相对稳定的，但Ps与Iss随任务而变化。当成功的可能性大约是0.50时，即人们有一半次数的成功，有一半的次数失败时，他们最愿意追求成功。这对于动机弱的人类说是这样的，而对于动机强的人来说更是如此。
3、避免失败的动机
一般说来，避免失败的倾向是于扰积极的动机的。完成一项任务实际上就是获取成功的倾向减去避免失败的倾向的函数。
三、权利动机
当一个人有强烈的权力动机时，他（她）总是千方百计想要施加影响于别人。
第二节 外部情况对动机的影响
一、 其他人在场
赞琼提出：其他人在场影响着占主导地位的反应。总之，其他人在场提高了内驱力，而加强了内驱力使占主导地位的反应增多。
二、对抗
三、认知失调
经验认知失调的人将力图减少这种失调去达到一致或和谐。达到和谐途径是，（1）增加一致认识的数目或重要性。（2）或减少不一致认识的数目或重要性。
四、过正原则
五、 感觉变化
1、感觉剥夺
迈尔：忍耐时间在短期的感觉剥夺中不是行为的敏感指标忍耐时间作为感觉剥压程度的指标却是有效的。
l 感觉剥夺有助于戒烟
2、新奇与熟悉
以下为部分重点内容，
分析：
★P12、P23、P128、P142、P124、P206、P192、P187、P183、P268、P286、P313图。
★A、B饮料实验；5种颜色喜欢程度实验；系列效益设计。
简答：
混合设计；感觉阈限三种方法；数量统计法；斯蒂文定律；组内、组间设计；艾宾浩斯的研究；解决问题策略；测某人社会动机（用实验法）。
[/color]
[/b]
[align=right][color=#000066][此贴子已经被作者于2003-7-22 12:44:10编辑过][/color][/align]
小飞儿 2003-5-4 11:25
谢谢你啊
谢谢你啊!希望大家都能这样,互帮互助,共同进步阿
conge 2003-5-4 13:23
普通心理学01
北京大学心理学系
张智勇
2000年9月
第1章 心理学的性质
01. 心理学源远流长，不同时期对“心理”有不同的界定。在哲学心理学时代，心理学被
认为是阐释心灵的学问。1879年德国Wundt实验室的成立标志着科学心理学的正式诞生。
02. 心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。
03. 心理现象的产生有两种根源：生理机制和社会文化。生物学和文化，是心理现象产生
、发展和变化的基础和界限。
04. 范式，是科学界广泛用来了解经验领域的一种宽泛系统的理论假设。心理学缺乏统一
的范式，但有学派思想或观点。心理学的观点和范式一样，包括理论假设、一致的比喻、
认可的观察方法。
05. 20世纪初，第一个心理学派，结构主义起源于德国，兴起于美国。起代表人物是E.
B. Titchener(1867-1927)。W.
James(1842-1910)所倡导的功能主义心理学反对结构主义心理学。结构主义受德国理性主
义哲学的影响，功能主义则与英国经验主义哲学有关。
06. J. B.
Watson代表了行为主义的发展。行为主义集中关注环境事件（刺激）与有机体反应之间的
关系。B. F.
Skinner指出，所有行为都可以理解为习得反应，行为因其后果而得到选择。行为主义将人
比为具有心灵黑箱子的机器，必须用实验室实验获得资料。
07. 心理动力学观点源于S.
Freud，其主要目标是解释意义，其中很多是无意识的内容。主要研究方法是案例研究。冰
山结构体现了人格构成，将心理比作意识和无意识之间的战斗。
08. 认知观点关注人们加工、储存和提取信息的方式。信息加工指从环境中得到输入，将
其转化为有意义的输出。认知观点将心理比作配有软件的电脑。主要的研究方法是实验法
。
09. 人本主义心理学号称“第三势力”，主张以正常人为研究对象，研究的目的应是了解
人性潜能，追求自我实现。
第2章 心理学的研究方法
01. 从分析处理的角度，心理学的主要研究方法包括实验研究和描述研究两大类，实验研
究试图探讨事物之间的因果关系，描述研究基本停留在描述事物或事物之间的关系。从获
取数据的方式来看，心理学的研究方法有很多，包括观察法、个案研究、调查、实验法等
。这些方法各有利弊，不可偏颇。
02. 良好的心理学研究一般应该具备以下特征：理论框架（理论和假设）、标准化过程（
混淆变量、控制组、单盲和双盲研究）、普遍性（取样代表性）、客观可观察（信度和效
度）。
03. 理论，是组织和解释观察的系统方式，它包括一系列有关各种现象之间关系的命题。
假设，是一种尝试的信念或有根据的推测，目的在于预测或解释两个或更多变量之间的关
系。变量，指随情境和个体而变化的现象。变量分连续变量和类别变量两种。
04. 实验研究要经历一系列步骤：提出假设、使变量操作化、指定标准的程序、选择被试
、检验结果的统计显著性、得出结论。操作化，指将抽象的概念变成由某种行动或操作所
界定的具体变量。
05. 实验研究中，研究者改变情境的某些方面，检验这种操作对被试反应方式的影响，以
评定因果关系。实验者操作的变量称为自变量，实验者为检测操作效果而观察测量的被试
反应即为因变量。
06. 混淆变量，能够产生效应、并且其效应和自变量的效应相混淆的变量。
07. 控制组，不接受实验的操作，代而经历一个中性的条件。研究者常常进行“盲研究”
，即被试不知道或意识不到研究的重要方面。单盲研究，只有被试对研究的重要方面茫然
无知；双盲研究，被试和研究者一样都不清楚研究的重要方面。
08. 实验研究的局限包括：很难将复杂的现象带进实验室，存在外部效度（结果是否适用
于实际世界）的问题，无视现象对个人的意义。
09. 测量，是评估变量的具体方式。好的测量必须既可信又有效。信度，指一个测量产生
一致结果的能力。测量的效度，指评价测量想要测的结构的能力。
10. 样本，是人群中的一个亚群体，它可能能够代表整个人群。普遍性，指基于一个样本
的研究发现是否可应用于研究者感兴趣的整个人群。
11. 与实验研究不同，描述法不能清晰地揭示因果关系。它描述业已存在的现象而不是操
作变量以观察其效果。描述法包括案例研究，自然观察，调查研究（问卷和访谈），相关
法。
12. 案例研究，是深入地观察一个被试或一小组被试。自然观察，是在自然情景中深入地
观察一个现象。案例研究和自然观察，都容易受研究者的偏见的影响，研究者倾向于看到
他们想看到的东西。调查研究，采用问卷或访谈法，询问大量的代表性问题，通常是关于
态度或行为。
13. 心理学大致可以分为理论（基础）心理学和应用心理学两大类。普通心理学、发展心
理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、生理心理学、变态心理学、实验心理学等
属基础类。教育、临床咨询、工业组织、消费、法律、健康、广告、人事、环境心理学等
属应用类。美国40年代70%的心理学博士从事实验心理学工作，而从80年代开始，心理学家
专家大多在诊所、学校和企业当中工作。
第3 章 心理学的生理基础
01. 思维、情感和行为等一切心理过程的生理基础是由数十亿的神经细胞的放电提供的。
神经元，或者神经细胞，是神经系统的基本构成单位。
02. 神经元的主要构造：细胞体、树突和轴突三部分。按功能性质区分，神经元有三类：
感觉经元将感觉信息从感觉受体传至中枢神经系统；运动神经元将命令从大脑传至腺体和
躯体肌肉；中间神经元将神经元彼此连接起来。
03. 神经元之间并不直接相连，中间存在小空隙，称为突触。神经冲动传导过程中，突触
发生为复杂的生理化学反应。
04. 当神经元不放电时，“静息”状态被称为静息电位。当受到其他神经元的激发时，神
经元么去极化（细胞内电位负性减弱），要么过极化（细胞内部电位负性增强）。当神经
膜收到来自其他细胞的信号时表面电位的变化称为渐变电位。如果去极化的渐变电位累积
超过一定阈限，神经元开始放电。这种动作电位导致神经递质及类似物质的释放。这些化
学信使由其他神经元的细胞膜受体接收，结果导致兴奋或抑制。
05. 内分泌系统是一类无导管的腺体，它们通过分泌激素来控制各种躯体功能。通过血液
传送身的信息，内分泌系统是对神经系统细胞对细胞通讯的一种补充。
06. 神经系统分为两大系统：中枢神经系统（CNS）和外周神经系统 (PNS )。
07. 中枢神经系统包括脑和脊髓两大部分。脑部分又分为脑干、小脑、前脑三部分。脊髓
主要作为中继站，将来自躯体各部分感觉神经元的信息中继到中枢神经系统的高级中枢，
并将指令传回肌肉和器官。
08. 前脑由下丘脑、丘脑和大脑组成。下丘脑参与调节多种行为，包括进食、睡眠、性活
动和情绪体验等。丘脑为感觉信息起中继站的服务作用。大脑包括外面的一层大脑皮层，
以及其它皮层结构。这些皮层结构是边缘系统和基底神经节。边缘系统结构参与情绪、动
机、学习和记忆。基地神经节结构参与控制运动。
09. 大脑由左右两个大致对称的半球构成。两半球是分开的结构，中间的胼胝体是两半球
唯一的联结结构。两个半球的表面外层就是大脑皮层。人类皮层的皱折形成许多沟回和裂
。按照这些沟和裂，可把大脑皮层分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。额叶的功能包括协调运
动、注意、计划、社会技能、公德、抽象思维、记忆和人格方面；顶叶对于听觉、语言非
常重要；枕叶是视觉专门区域；颞叶参与的活动包括触觉、躯体空间和运动感觉。割裂脑
的研究揭示：一些心理功能是单侧化的，即主要由一个半球处理。
10. 外周神经系统由向中枢神经系统传送或接受信息的神经元组成。外周神经系统可分为
两类：躯体神经系统和自主神经系统。躯体神经系统由从皮肤、肌肉以及其它象眼睛等部
位上的感受体接受信息的感觉神经元和指导骨骼肌行动的运动神经元构成。自主神经系统
控制象心跳、消化系统工作、呼吸等基本生命过程，它由两部分构成：交感神经系统（面
对威胁做反应时激活）和副交感神经系统（使躯体复原，以保持躯体的能源）。
11. 环境和基因相互作用，对此心理学家刚刚有所了解。对行为基因的研究表明，个体很
多心理属性，如智力、人格等，很大程度上是可以遗传的，也即是基因因素决定的。
第4章 感觉和知觉
01. 感觉指感觉器官收集有关环境的信息的过程。知觉指大脑选择、组织和解释感觉的过
程。视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等，是我们常说的“五感”。
02. 所有感觉道都符合下列三种基本原理：1）生理和心理存在之间并没有一一对应的关系
； 2）感和知觉是主动而非被动的过程； 3）感觉和知觉具有适应生存的意义。
03.
感觉从环境刺激开始，所有感觉系统都有专门分化的细胞：受体，它们对环境刺激作出应
，一般在相邻的感觉神经元产生动作电位。这个过程称为转换。
04. 要使观察者知觉到一个刺激，刺激必须具备必要的物理能量，这种最小物理能量称为
绝对阈限。信号侦察论认为，侦察刺激的能力不仅依赖刺激的特点（比如强度），也有赖
于观察者的特点。检测信号有一个反映观察者反应偏差的决策过程：没有把握时如何报告
检测到刺激。
05. 辨别两种刺激之间的差异，要求两刺激强度有最小差异量，这就是差别阈限（最小可
觉差，jnd）。韦伯定律指出，不管两个刺激有多重，差别阈限是两个刺激之间的一种定比
关系。费希纳定律认为，刺激主观感觉量物理客观量的对数函数成正比。斯蒂文思采用数
量估计法，提出了幂定律：心理量随刺激量的乘方函数而变化，即感觉到的大小与刺激量
的乘方成正比。
06. 感觉适应，是感觉系统对连续无变化的刺激反应减少的倾向。
07. 眼睛对称之为光的一小部分电磁波敏感。光线通过角膜、瞳孔和晶体聚焦到视网膜上
。视网膜上有视杆细胞和视锥细胞。视杆细胞对光线非常敏感，允许昏暗光线下的视觉；
视锥细胞对特定波长的光波特别敏感，产生心理学的色彩体验。视锥细胞集中在网膜中心
地带的中央窝。神经节细胞有感受野，即某个神经元的反应区域。特征觉察器，是枕叶皮
层中的专门细胞，只有当感受野中的刺激符合特定的模式或定向，诸如竖条或横条时，细
胞才反应。
08. 色觉刺激有三个物理属性：波长（频率）、光波强度、光波的纯度。对应的心理属性
有：色调、亮度和饱和度。
09. 视觉适应，有暗适应和明适应两种。两种适应的生理过程不同，主要是视杆和视锥细
胞参与作用不同。
10. Yang_Helmholtz或三原色理论提出，眼睛有三种受体，分别对红、绿、蓝三色敏感。
拮抗理论则认为存在三个颜色相对的子系统：蓝-黄系统、红-绿系统、黑-白系统。系统中
的一个成分疲劳时，另一个成分的作用就相对突出，因而产生颜色后效。某个系统受损时
，就会成对地失去颜色觉察能力，如红绿色盲。
11. 当物体导致空气震荡时就产生了听觉。耳，包括外耳、中耳和内耳三大部分。声音通
过耳道到达耳膜而得到放大；附于基底膜的毛细胞，通过充满液体的耳蜗震荡，将声音转
化为听神经的动作电位，然后向大脑传送。
12. 听觉刺激有三个物理属性：频率、振幅和纯性；相应心理属性为音调、音响和音色。
13. 有两种一度被认为相互对立的听觉理论：地点说和频率说。地点说强调基底膜不同部
位对不同的频率作出反应，似能很好地解释高频声音。频率说则认为基底膜的震荡频率反
映了声音的频率，能很好地解释低频声音。两种理论都认为声音响度反映为放电的神经元
的数目。
14. 除了视觉和听觉之外，其他感觉还有：嗅觉、味觉、肤觉、动觉、平衡觉等。其中肤
觉又可分为触觉、痛觉、温觉与热觉。
15. 嗅觉刺激是物质散发在空气中的看不见的分子。空气进入鼻腔，流向嗅膜，嗅膜上有
成百上千的各种受体，对各种分子作出反应，产生复杂的嗅觉。嗅觉受体细胞的轴突构成
嗅神经，它把信息传导到额叶下的嗅球和额叶深部的感受区。
16. 味觉，对可溶于唾液的分子敏感。但是，实际中的味觉很多是由嗅觉引起的。味觉产
生于舌部和整个口腔的味蕾。
17. 肤觉的感觉信息经过丘脑，传向大脑的主要触觉中心：躯体感觉皮层。该皮层与躯体
表面的对应关系犹如一张躯体图。
18. 痛觉很大程度上受信念、期望和情绪状态的影响。控制阀理论认为，疼痛体验手神经
纤维的影响，神经纤维能关闭疼痛的阀门，阻断来自其它纤维的信息通过。痛觉反应比较
复杂：有时没有痛觉刺激，但有疼的感觉，如幽灵痛；有时有痛觉刺激，但没有痛的感觉
。
19. 本体感觉是对躯体位置和运动的感觉。动觉觉察身体位置和运动，并自动协调肌肉的
运动。平衡觉根据对重力和运动的感觉提供躯体在空间中的位置信息。
20. 知觉的最大特点是组织和解释。知觉组织，涉及形状、深度知觉，知觉常性。形状知
觉指将感觉组织成有意义的型或模式。深度知觉是按三维组织知觉。知觉常性指将不断变
化的感觉组织为大小、形状和颜色等相对稳定的知觉。
21. 形状知觉的原理包括Gestalt的几条原理：图形和背景、相似性、接近性、良好连续性
、简洁性和完整性。深度知觉将两维的视网膜形象组织成三维的世界，主要通过双眼和单
眼视觉线索。大小和颜色常性指知觉到不变的大小和颜色，虽然视网膜上的形象在变化。
由于组织特性，知觉者容易产生错觉。错觉是知觉经验与引起知觉的刺激特征之间不一致
的现象。有些错觉好象是天生的，有些错觉则倚赖于文化和经验。
22. 知觉解释，是对感觉经验赋予意义。知觉解释依赖于感觉和记忆的结合，因为大脑以
过去的经验来解释当前的感觉。知觉不是完全天生的，也不是完全后天习得。
23. 自下而上加工，指从下层开始加工原始的感觉材料，再向大脑供给。如特征觉察器的
发现就证明我们是将刺激分解为成分进行分析的。自上而下加工，从上层开始，从观察者
的期望和知识开始加工。Gestalt就强调我们是感受整个刺激而不是刺激的组成成分。事实
上，知觉过程往往是同时从两个方向上开始的。环境体验所塑造的知觉解释倾向或知觉期
望，称为知觉定势。知觉定势包括当前上下文情景和持续的知识结构（图式）两个方面。
第5章 学习
01. 学习，是因为经验而使有机体的反应方式产生持久的改变。学习理论是行为主义的基
础。
02. 条件作用是行为主义研究的一类学习。经典条件作用，指环境刺激导致有机体反应的
产生。先天反射是一种无条件反射。能产生无条件反射反应的刺激称为无条件刺激（UCS）
。无条件反应（UR）是无须学习的反应。条件反应（CR）是习得反应。条件刺激（CS）是
有机体学会与无条件刺激联系起来的刺激。
03. Thorndike的效果律指出，动物的行为倾向有赖于该行为对环境的效果。Skinner将这
个观念发展为操作条件作用。操作，是自发的而非诱发的行为。如果行为后果增加了行为
反应的概率，那么这种后果称为强化。强化物，就是有机体反应之后出现的环境后果。
04. 正强化，是提供奖赏以使行为更加可能出现的过程。负强化，是终止一个反面刺激（
负强化物）以使行为更加可能出现的过程。惩罚，将减少行为出现的概率。
05. 强化有连续强化和间断强化之分。间断强化又分固定比例和变化比例、固定间隔和变
化间隔等方式。这些不同方式的作用不同。
06. 经典条件作用和操作条件作用，都有泛化、分化和消退等现象。
07. 行为塑造和行为矫正，都是操作条件作用理论的具体应用。行为塑造，主要应用了把
大目标分解为小目标，逐步及时地给予强化的思想。
08. 完形心理学反对Thorndike的“尝试-错误”假说，认为学习是通过顿悟过程实现的。
学习的实质是在主体内部构造完形，即对情境中各种成分之间关系的理解。
09. 认知-社会理论指出，认知在环境和行为之间起中介作用，很多学习是社会性的。Tolman
的实验说明，大鼠对其所处的环境形成了认知地图，认知地图能说明潜伏学习的机制。所
谓潜伏学习，是已经出现，但还没有在行为上表现出来的学习。
10. 认知-社会理论指出，对行为结果的期望或期待对行为的影响很大。控制源，指人们对
自己的行为能不能带来他们期待的结果所持的一种总体的期望。习得性无助，指预期自己
不能逃避不利的事情，以及由此引起的学习和动机上的不足。解释风格，指对不利事件的
理解方式。悲观型解释风格的人，把不利事情看成是内在、稳定和全面的。
11. 心理学家研究了集中社会学习（社会交往中直接发生的学习），其中包括观察学习（
通过观察其他人的行为而进行学习）和监护（直接指导）。人们重复榜样的行为这样一种
观察学习称为示范作用。替代性条件作用，指人们通过观察在其他人身上的反应来了解一
种行为的后果。
第6章 记忆
01. 当代认知观点把记忆看成一系列彼此区别，但又相互依赖的记忆系统。这种看法符合
神经系统模块化的概念。记忆一般可分为感觉登记、短时记忆和长时记忆三个子系统。
02. 在信息加工模型中，感觉登记，指知觉的刺激消失之后保留非常短暂（不到1秒）的心
理表征（表象，声音等）。心理表征，是刺激或一类刺激的内在模型。
03. 短时记忆（STM）通常只将信息保留大约20-30秒，但通过复述（以便一遍一遍地重复
信息），信息可以保留更长的时间。这种复述，只是将信息维持在短时记忆中，被称之为
维持性复述；而精确性复述，则涉及信息的意义，便于将信息存储到长时记忆中去。组块
，是短时记忆中另一种控制信息的方式，即将片段的信息组成大的单位或块。
04. 短时记忆的特点：主动；容易提取；储存顺序与呈现顺序相同；容量有限（神秘的七
）。
05. 要想把信息存下来长期使用，就必须对其进行编码，变成能够存进记忆并能够从记忆
中提取出来的代码或表征形式。长时记忆（LTM）也称永久记忆，它的特点是保持的容量和
时间趋于无限。
06. 外显记忆，是对事实和事件有意识的记忆，它包括两种：语义记忆和情节记忆。语义
记忆指一般的世界知识或事实的记忆；情节记忆指个人体验到的特定情节或事件的记忆。
研究表明，大脑当中的海马结构和相邻的皮层组织对外显记忆至关重要。
07. 内隐记忆，是不能进入心灵意识，但可以在行为上表现出来的记忆。其中最重要的一
种内隐记忆是程序性记忆，也即“如何做”这一类程序或技能知识。另一种内隐记忆出现
于“启动效应”的研究之中，即：前面接触的相同或类似信息，促进某个具体信息的加工
。
08. 关联网络，是长时记忆存储信息的一种方式，其中的信息彼此联系在一起。网络中的
一件信息称为一个节点。扩散激活理论认为，网络中一个节点的激活，引发激活了密切相
关的的节点，致使它们更容易进入意识。长时记忆中的信息也可以按层级理论归成类或子
类。
09. 记忆也可以按图式进行组织，使得环境相对更可预测。图式既影响编码，又影响提取
。回忆是一个构造或重新构造的过程，其中要用业已存在的图式去帮助重建一个事件的心
理表征。文化影响人们储存、提取和操作信息的心理方式。
10. 从长时记忆中找到信息，称为提取。回忆，是即刻从长时记忆中提取材料；再认，指
清楚地了解某些事物原先是否遇到或学习过。
11. 遗忘，不能从记忆中提取信息，其原因包括：记忆痕迹衰退，干扰，压抑（动机情绪
）。确知长时记忆中有某种信息，但情急之中却想不起来，这被称为舌尖现象（TOT）。
12. 业已存在的旧信息影响到新信息的提取，这被称为前摄抑制；新信息干扰旧信息的提
取，被称为倒摄抑制。
13. 记忆的信息加工观点将心理比做电脑。但是电脑没有情绪、动机、意识和文化。而且
，基于词表、无意义音节的实验研究在一定程度上缺乏外部效度和通用性。
14. 在信息的编码、储存、提取各阶段，都可以应用很多改善和促进记忆的方法。
第7章 思维与语言
01. 思维，指对事物进行心理表征，并且对这些表征进行心理操作。
02. 概念，是一类具有共同属性的客体、观念或事件的心理表征。将看起来相等的客体或
概念组合在一起，排除其它不同的客体或概念的过程称为类化（归类）。有研究表明，人
们归类时更多依赖原型（某个类别特别好的或典型的样例）而非定义性特征。
03. 命题，是能独立出现、能辩真伪的最小意义单位。
04. 推理，指人们生成和评价逻辑论点的过程。大致有三种推理：演绎推理、归纳推理和
启发式推理，它们分别按照逻辑程式原则、概率原则和经验法则进行。演绎推理只要前提
正确，就能按逻辑一步一步得出结论。归纳推理是依据概率论，从具体的观察中得出命题
。启发式推理，不按一定程序，而是凭个人经验和悟性进行。
05. 问题解决，是将一种情境转换为另一种符合某种目的的情境的过程。问题解决策略，
是指导解决问题的技巧。
06. 决策，是人们权衡不同选择的利弊以便做出抉择的过程。理性决策，必须综合评价不
同意向的价值和可能性，即所谓的期望效用。
07. 人类思维过程并非完美无缺。表征性启发和便捷性启发（两种认知捷径或经验法则）
可能导致信息加工中出错。表征性启发，指一个客体与原型的相似性。便捷性启发，根据
能意识得到的内容下判断。验证性偏见，即人们对业已相信的东西深信不疑，并且寻求确
认的倾向；功能性固着，指当人心中对一个客体有一种固定功能理解之后，忽略其它可能
的功能的倾向。这两种倾向也会导致思维差错。
08. 平行分布加工（PDP）模型提出，许许多多的认知过程是同时出现的（平行），而且是
弥散（分布）于整个相互作用的神经加工单元网络。该模型的最大特点是弱化了心理计算
机模型的系列加工方式的重要性。
09. 语言，是符号、声音、意义，以及它们结合规则所构成的一个系统，它是人类沟通的
主要形式。声音的基本单位是音素。词素则是意义的基本单位。语法，指帮助生成可以接
受的语言表达方式，确认不可接受的表达方式的系统。按照Whorf的假说，语言塑造思维。
但是，更为常见的可能是思维塑造语言，而且，将思维和语言分开也很难，因为思维无处
不用词语。
10. Chomsky区分出两种语言结构：表层结构和深层结构。表层结构是语词组合成句子的特
定方式；深层结构是内含的意义。转换语法，试图界定人们用于将表层结构转换为深层结
构或相反的规则。Chomsky提出了先天语言获得装置(LAD)，以解释儿童学习语言的能力；Skinner
和行为主义者相反，强调的是强化原理。Chomsky在很大程度上是对的，大脑的构造使得语
言学习容易许多。
11. 不同文化下，儿童经历类似的语言发展阶段：咿呀学语、单字语句、电报码语句和语
法语句几个阶段。但是，个体语言发展的时间和阶段同时依赖于天性和培养。
12. 非言语沟通包括躯体语言，姿势，物理距离，语调，面部表情，甚至触觉和味觉。
13. 黑猩猩是否能使用语言？对此研究者看法不一，就象人们对电脑是否能“思维”存有
争议一样。
第8章 智力
01. 智力，是在学习、问题解决以及实现个人或文化认为有价值目标中的应用。智力可分
为多个层面，智力总是有一定功能，智力的定义在不同文化有些差别。有些智力方面，诸
如心理快捷性，是普遍而统一的，其它一些方面则有赖于特定社会的适应任务。
02. 智力，可以分为实际能力和潜在能力两种，又称为成就和性向。相应就有成就测验和
性向测验。
03. 智力测验，是经过专门设计的一种心理测量工具，用来评估一个个体相对于人群中其
他人而言认知能力的高低。现代IQ测验的鼻祖是Binet，他为了确认迟钝儿童这一特定任务
而开创了智力测验。Binet提出了心理年龄(MA)的概念，即儿童达到某个特定分数预期的平
均年龄。
04. 智商（IQ），是表示一个人智力能力的分数，它允许与其他人进行比较。智商的计算
，最早是用心理年龄除以生理年龄再乘以100。
05. Wechsler放弃了心理年龄的概念，用概率分布，计算个体相对于同龄伙伴的位置来表
示智商（离差智商）。Wechsler量表（WAIS-R以及儿童用的WISC-R）包括六个言语测验和
五个非言语操作测验。
06. 智力测验能很好第预测学术成就，它们也能预测职业上的成功。批评者认为，智力测
验缺乏理论基础，存在文化偏见，不能包容其他类型的智力。
07. 智力理论大致可分为三类：心理测量观点、多重智力观点、认知发展观点。
08. 心理测量观点，以心理测量统计分析的经验发现为出发点，提出智力的成分和结构。
心理测量主要工具是因素分析，这种统计技术用来从大量不同测量中找到共同因素。Spearman
的双因素理论区分出一般因素（或一般能力）和特殊因素（或特殊能力）。心理测量观点
对于预测学校或工作中的成就非常有用，但是不能解释人们是如何进行智力性思维的。
09. 信息加工观点试图智力行为背后的具体认知过程。人与人智力行为差别有三个最重要
的变量：加工速度、知识基础、学习应用心理策略的能力。与心理测量观点不同，信息加
工观点是理论驱动的，尽管它仍然与IQ测验的智力有关。
10. Gardner的多重智力理论，区分出七种智力：语文、数字、空间知觉、音乐、体能、社
交、自知能力。它们相对独立，神经机理不同，有不同的发展阶段。Gardner的理论立足于
神经的和文化的背景之上，但可能低估了无特定领域的智力。而且，它所定义的绝大多数
智力都没有实际测验过。
11. 智力研究的一个核心问题是环境和遗传在塑造智力方面起多大的作用。有关双生子、
家人和领养的研究发现，遗传、环境以及两者之间的相互作用都影响智力，但是，智商的
个体差异具有高度的遗传性。然而，研究并没有证明种族之间的智力差异主要是基因导致
的。
12. 文化公平测验，也称免文化影响测验，指测验编制时试图排除学习经验或文化因素的
影响，不以语文、数理知识为题目，而用图形、动作等题材形式进行测验。
13. 智力迟钝，指总体智力功能明显低于平均水平，在儿童时期表现出适应行为方面的缺
陷。天才，指智力发展的另一种极端，但智商测验得多少分才算天才，不同学者说法不一
。
14. 创造性，是以新奇的方式提出有价值的结果的能力，它与智商的相关不是很清晰。
智商高的人不一定就是心理适应不良的人，尽管高创造性的人明显与躁郁症和清度心理障
碍相关。
第9章 意识
01. 意识，指对感知、思维、情感和行为的主观觉察。它有两种功能：监视自我和环境，
控制思维和行为。觉察，指一旦注意，就能在一定时间内进入意识的所有当前的思想、情
感和知觉。注意，是意识聚焦的过程，以对那些要求深入加工的有限体验更加敏感。注意
分配，指两个或更多的刺激或任务同时被注意到。
02. 心理学家用经验取样法、寻呼提醒法来研究日常生活中的意识流。日常意识流中的一
个主要成分是白日梦。白日梦，指注意从外在的刺激转向内在的思想或想象的场景。国外
研究表明，所有人都做白日梦，大学生平常约有一般时间在做白日梦。
03. Freud区分了意识、前意识和无意识三个过程。前意识心理过程不在当前的意识中，但
在需要时能够进入意识。很多无意识心理过程是无法进入意识的，因为它们受到压抑，否
则一旦被意识就会引起焦虑、害怕。研究表明，在阈限下呈现刺激，会影响意识的内容，
但在改变人的动机行为方面影响力甚小。
04. 信息加工理论将意识区分为无意识（程序性）和前意识（阈限下）认知过程。研究表
明，大量平行但意识觉察不到的认知过程。
05. 中脑结构在调节觉醒和唤起状态方面起了至关重要的作用，额叶与注意指向关系密切
，但是，同多数心理功能一样，意识分布于很多神经通路。神经损伤可能导致盲视或Prosopagnosia
这类意识障碍。
06. 睡眠/觉醒周期被称为生物节律，是按照日常光照和黑暗周期而变的生物过程。测量脑
电波，发现睡眠过程有一系列循环的阶段（按脑电波特性可分为五个阶段）。多数梦出现
于REM（因此阶段眼球出现震颤运动而得名）睡眠阶段。一般人平均一夜做梦4-6个，但醒
来能记住的多半是临醒前做的梦。如果干扰REM睡眠，第二天REM将出现反弹。
07. Freud将梦区分为表现内容（故事情节）和潜在内容（背后的意义）。释梦，即根据表
现内容推论解释潜在内容的意义。Freud认为，潜在内容永远是无意识的愿望；但多数当代
心理动力派心理学家认为愿望、害怕和目前的关注点都能体现于梦中。认知理论学者认为
，梦以一种具有自己的转换规则的独特语言表达思想。有些生理心理学家主张说，梦没有
意义，梦是大脑皮层对中脑生成的随机神经冲动的解释。这三种对梦的解释不一定冲突。
08. 常见的睡眠障碍包括失眠、梦魇、夜惊、窒息性睡眠和嗜睡。
09. 在各种意识变体中，平常的知觉、思维和情感方式都有所变化。意识的变体通常包括
：静坐，宗教体验，催眠等。
10. 静坐（沉思），指人将意识缩小到一个单纯的念头或者将意识扩张去注意那些平时处
于觉察边缘的刺激。目前多研究超级静坐。据哈佛大学的研究，超级静坐在生理上能有效
地降低氧气消耗、降低心率、降低血压等，在心理上有助于戒烟、戒酒、戒毒等，但在智
力发展、人际关系方面无明显帮助。
11. 宗教体验是人在自然或上帝面前的感受，如平和、内在的和谐、自我和世界的变化等
。仪式化的宗教体验既是文化现象又是心理现象。个体在其中解除了我和非我的界限。
12. 催眠，其特点是彻底放松和易感性，是一种类似睡眠但不是睡眠的意识状态。诱导人
进入催眠状态的方法称为催眠术。催眠效果取决于受试者是否主动接受暗示。受试者接受
暗示程度的高低，称为催眠易感性。一般人群中，只有四分之一的人可以催眠。
13. 在催眠状态下，受试者将出现反应被动、注意窄化、回想往事、知觉扭曲、易受暗示
、角色扮演、事后遗忘等现象。
14. Hilgard提出“隐蔽的观察者”的概念，即受试者在催眠状态下并不因催眠师的暗示而
完全失去自我。该研究表明，催眠后人的意识分离为两个层面：第一层是受暗示产生的，
可能失实，事后能意识到；第二层是根据自己的感觉产生的，比较真实，但被第一层掩盖
，不能口头表达出来。
15. 精神药物，是作用于神经系统，改变知觉、思维、情感和行为模式的药物。长期使用
精神药物会产生“药物依赖”和“心理依赖”。
16. 精神药物分为三类：抑制剂、兴奋剂和致幻剂。抑制剂压抑、减缓神经系统，最常见
的是酒精，其它的还有鸦片（含可待因和吗啡），海洛因（从鸦片中提取的），巴比妥酸
盐。兴奋剂包括安啡他明（amphetamine）、可卡因、尼古丁和咖啡因，其作用是增强中枢
神经系统的冲动传递，增加警觉、能量和自主反应。致幻剂产生幻觉，感觉或知觉到不存
在的外在刺激。大麻是常见的一种致幻剂，它会导致欣快、晕眩、自我消失，沉思冥想等
。精神药物的作用有生理和心理双重性：生理上促进或抑制突触间的神经传递；心理上由
文化信仰塑造期望。
第10章 动机
01. 动机，指给行为以力量的动力，它发起、指引和维持躯体和心理活动的内部过程。它
包括两个成分：人们想做什么（动机的指向）和这么做的愿望有多强（动机的力度）。跟
动机有关的概念包括：需要、本能、驱力、诱因等。
02. 虽然有些动机（如进食和性）比较明显是生物遗传决定的，但是其它动机（如关系需
要和成就需要）更多是心理决定的。这两类动机都有生物根源，又都是文化和经验塑造而
成。
03. 进化论心理学家认为，人类的基本动机来源于生存和繁衍的任务。他们所说的繁衍成
功，还包括“包容性适配”，即自然选择有利于那些生存、繁衍，同时促进近亲生存和繁
衍的有机体。自然选择给人类和其他动物赋予了动机机制，使他们的包容性适配最大化。
04. Freud相信人类和其他动物一样，是由内在的紧张状态所激励或驱使，追求性和攻击方
面的满足。当代心理动力学家更多地关注愿望和害怕，而非驱力。他们除了性和攻击力，
也强调关系和自尊动机，并认为很多人类动机是无意识的。
05. 行为主义者用“驱力”指需要状态（如饥饿）所激发的动机。按照“驱力减少理论”
，剥夺基本需要会产生不愉快的紧张感，这种紧张感导致动物采取行动。如果某个行动碰
巧减少了紧张，行为就受到强化。象饥饿、渴和性这种先天驱力称为初级驱力，而次级驱
力，原本是中性刺激，因为与驱力减少有关而成为激励者。
06. 认知学派经常谈到“目标”，即通过社会性学习建立的，有价值的结果。期望-效价理
论认为，动机是人们对结果赋予的价值和他们认为能获得结果的可能程度的联合函数。目
标设定理论提出，意识目标调节人的多数行为，尤其是工作任务。
07. 按照Maslow的需要层次理论，必须先满足基本需要，然后才会激活高层需要。该层次
依次为：生理、安全、归属、自尊和自我实现。
08. 新陈代谢，指躯体将食物转化为能量的过程。饥饿的葡萄糖理论认为，血液中葡萄糖
水平的下降导致饥饿，葡萄糖水平与胰岛素分泌的变化有关。肠胃壁及其它消化系统的感
觉对饥饿动机也有影响。
09. 根据身体生理自律的观点，人的体重在某一标准内会自行调节，这种理论称为定点论
。
10. 肥胖症，其特点是体重按身高和年龄超过理想体重的15%以上。体重最好的两个预测指
标是：遗传因素和脂肪摄取量。文化、情绪、他人存在等，都能影响进食或体重。
11. 神经性厌食症，因为拒绝进食而导致体重过轻，危及生命的一种进食障碍。易饿症，
一种狂吃狂泻的症状，先吃大量食物，然后故意呕吐出来或使用泻药。以上两种进食障碍90%
以上的患者是女性，多由减肥不当引起。
12. 性动机是受幻想和激素所驱使，由文化塑造的一种动机。通过两种效应：组织效应（
影响子宫等有关器官的神经回路的结构）和激发效应（激发有赖于这些神经回路的生理变
化），激素对人类和其他动物的性行为进行控制。
13. 性定向，指一个人对同性、异性或者两者的性吸引力指向。同性恋现象有两种解释：
精神分析看重幼年亲子关系的影响；发展心理学看重幼年同性伙伴的影响。女性同性恋的
研究很少，但男性同性恋的研究表明，同性恋可能有一定的生理原因。
14. 性功能障碍，是性功能受到削弱的问题，例如达不到性高潮（女性），早泄（男性）
等。性问题十分常见，尤其是家庭夫妻之间经常存在一些轻微的、短暂的问题。
15. 心理社会动机，是针对诸如掌握、成就、权力、自尊、从属关系、亲密关系等目标的
个人或人际动机。不同文化下普遍存在两类动机：主体动机（自我定向的目标，诸如掌握
、权力）；关系动机（与其他人发生联系的人际动机）。
16. 成就需要，指追求成功，避免失败的动机，它深受文化和经济条件的影响。成就动机
可与绩效目标或学习目标联系在一起；也可反映内在的（为自身的原因）或外在的（为外
在的奖励）动机。
17. 动机通常既要求认知（提供动机的方向），又要求情绪能量或唤醒（为动机提供“燃
料”或力量）。
第11章 情绪、应激和应付
01. 情绪，或情感，是包括主观体验、生理唤醒和行为表现的一种评价反应（积极或消极
的感受状态。
02. James-Lange理论指出，引发情绪的刺激引起躯体体验，躯体体验导致情绪的主观体验
。按照这种理论，我们并不因为害怕而逃跑，而是因为逃跑（以及心跳）而害怕。对比之
下，Cannon-Bard理论提出，引发情绪的刺激同时引起情绪体验和躯体反应。尽管两个理论
都有其优点和弱点，但最近的研究表明，不同的情绪犹如James所认为的，与特定的、内在
的自主神经系统唤醒模式相联系。
03. 情绪表达（表情），指面部和其它诸如躯体语言、语调等情绪的外显。很多方面的表
情，尤其是面部表情，是天生的和普遍存在于不同文化之中。调节和表现情绪的文化模式
，被称为表现原则。
04. 心理学家一直在试图罗列基本情绪清单。基本情绪，指人类共同情绪，由此可衍生出
其它情绪或情绪组合。公认的基本情绪有：愤怒、害怕、喜悦、忧伤、厌恶。更基本的情
绪分类是将情绪分为正情感和负情感。
05. 情绪由遍布整个神经系统的神经通路控制。下丘脑激发跟情绪有关的交感和内分泌反
应。边缘系统，尤其是杏仁核，是包括下丘脑在内的一个情绪回路的组成部分。杏仁核是
大脑的“情绪电脑”，它核计刺激的情感意义。大脑皮层对情绪也有好几种作用，尤其是
在事件评价方面。
06. 行为主义情绪观点指出，趋避系统分别与正情感和负情感相关联。
07. 按照心理动力学观点，人们可能意识不到自己的情绪体验，而这些情绪体验会影响思
想、行为甚至健康。
08. 从认知的观点，人们的情绪反应有赖于所做的归因，即他们对情绪和自己躯体感觉原
因的推论。按照Schachter-Singer理论，情绪涉及两个因素：生理唤醒和对唤醒的认知解
释。情绪和心境（相对持久的情绪状态，它不象情绪，一般不会打扰正在进行的活动），
对编码、提取、判断和决策都有影响。
09. 进化论观点源自Darwin将情绪视为服务于适应的目的的观点。情绪主要具有沟通和激
励功能。
10. 应激，指对一个人适应外在和内在需求的能力的挑战，它可能有生理唤醒，有情绪负
担，要求认知和行为反应。应激是一个生理心理过程，它包含人与环境的交流转换。Selye
提出，躯体对应激条件的反应伴随一般适应综合症，它包括三个阶段：警觉、抗拒和衰竭
。
11. 从心理学的角度，应激使一个人了解环境负担的要求，或超出他可用的心理社会资源
。按照这种看法，应激有赖于一个事件对某个体的意义。Lazarus的模型明确了应激和应付
过程中的两个阶段：初级唤醒（人们决定情景是否良好、紧张或者无关）；次级评价（人
们评价各种意向选择，决定如何反应）。
12. 经常导致应激的事件称为应激源。应激源包括生活事件、大灾难和日常冲突。
13. 应激对健康和死亡率有显著的影响，尤其是通过它对免疫系统的影响。在应激状态下
，一个人是保持健康还是生病，在部分程度上要看他的人格倾向。A型行为，尤其是它的敌
意成分，与心脏疾病有关。所谓A型行为，指急躁、急于求成、争强好胜的人格特点。权力
动机、坚强性、乐观/悲观主义，是跟应激和健康有关的其它人格特质。
14. 人们有三种办法应付压力：直接改变情境，改变他们对情境的知觉，改变情境引发的
情绪。人们处理应激情境的方式称为应付；应付机制，一定程度上带有文化的模式特点。
15. 意在使不愉快情绪最小化，使愉快情绪最大化的无意识应付策略被称为“防御机制”
。常见的防御机制包括：压抑、否认、投射、反向形成、升华、合理化和消极攻击。
16. 应付压力的一个主要资源是社会支持，它与健康和长寿有关。
17. 心理学模型通常要么研究“冷”的认知过程，要么研究“热”的动机和情感过程，但
这两者是统一的信息加工系统的组成部分。统一的系统是进化设计的结果，以最大程度进
行适应；它有意识或无意识地处理跟一个人动机、目标和情绪有关的信息。
第12章 人格
01. 人格，指表现于不同情形中的，持久的思维、情感和行为模式。人格心理学家既研究
人格结构（思维、情感和行为的组织或模式），又研究人格维度上的个体差异。
02. 与人格有关的其他术语有：性格、个性、气质等。它们的含义有共性，但略有区别。
03. Freud的心理动力学认为，诸如愿望、害怕或意向这样的心理力量决定着行为。他的地
形模型区分出意识、前意识和无意识心理过程。Freud认为，心理冲突是普遍存在的，矛盾
情绪，即冲突的感受或意向，是人类经验的原则而非例外。人们努力最大程度地同时实现
矛盾冲突的动机，这种解决方案称为“妥协形成”。
04. Freud的驱力或本能模型将性（libido）和攻击视为人类的基本动机。他的发展模型提
出了一系列心理性阶段，即人格和性发展的阶段：口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期和
生殖期。一个阶段的问题体验会导致固着（即混乱的冲突或关注某个特定阶段的愿望），
或者导致退化（以前阶段的问题再次出现）。在生殖器期，儿童经历Oedipus情节，即希望
与异性的父母一方有感觉/性关系的愿望。
05. Freud的结构模型区分出：本我（性和攻击能量的蓄水池），超我（良心）和自我（心
理的理性部分，必须在愿望、现实和道德之间寻求某种平衡）。
06. Neo-Freudians继承了无意识过程和心理力量之间冲突的观点，但是，他们放弃了Freud
的驱力理论，更多地强调文化的作用。Jung的分析心理学强调集体无意识；Adler的个体心
理学强调人性自主、追求卓越等积极力量。客体关系理论，强调自我和他人表征在人际功
能方面的作用，早期经验在塑造亲密关系、以及发展成熟爱的能力方面的作用。
07. 心理动力学观点一般用生活历史和投射法评估人格，例如Rorschach墨迹测验、主题统
觉测验（TAT）。他们也用经验的程序检验假设。
08. 认知-社会理论突出编码、个人价值、期望、能力和自我调节对人格的作用。人们用于
编码和提取社会信息的图式在人格中起着十分重要的作用。个人价值，指个体对各种结果
或潜在结果赋予的重要性。期望，是对所盼望的结果的期待。行为-结果期望，是认为某种
行为将导致特定结果的信念。自我-效能期望，是人们对自己是否有能力采取行动去产生某
个想要的结果的一种信念。能力，指用于解决问题的技巧和能力。自我调节，指设定目标
、评定自己的表现、在不断反馈的情形下灵活地调整自己的行为以实现这些目标。认知-社
会理论把人格看成是解决问题以实现目标。
09. 认知-社会理论能解释多种行为，有很多实证支持。但是，它显得过于理性化，认为人
能够报告自己人格的绝大多数方面。
10. 特质理论，依据的是特质这一概念。特质，是构成个体差异变化的人格维度背后的情
绪、认知和行为倾向。Allport是特质理论的创始人，他认为特质既相对独立，又彼此重叠
。按照概括性和弥散性的大小，他将特质区分为枢纽特质、中心特质和次要特质。他还假
定有一个叫“统我”的人格组织者。
11. 用因素分析的办法，不同学者提出了不同的人格构成因素理论。Eysenck认为主要的因
素（他称之为type）有：外向、神经质和精神质。目前特质理论学者基本一致认为人格由
五种特质构成，被称为“大五”理论（外向、愉快、正直、神经质和开明）。
12. 人格特质的遗传性千差万别，多数特质同时受天性和抚养的影响，但有一些特质是高
度遗传的。
13. 有关人格的一致性的争论持续了近三十年。如今心理学家已经意识到人-情境交互作用
的复杂性，有些人格过程只有在特定情境下才会显现。
14. 特质人格理论走的是实证测量之路。由此产生了大量人格量表和遗传性的经验研究。
但是，他们显得只是描述而非解释人格。
15. 人本主义的人格理论认为，个体内部是主动具有创造性的力量或“自我”，它们寻求
表现、发展和成长。Rogers的“以人为中心”的思想，意在了解一个人的“现象经验”，
即他们如何认识现实存在，如何体验自身和世界。按照Rogers的说法，个体有“真实自我
”、“虚假自我”和“理想自我”。从心理学探讨这些内容需要移情。
16. 存在主义人格理论，强调主观体验和个体探求生活意义的重要性。人类所面临的最主
要的问题是“存在恐惧”，即认识到生活没有绝对的价值或意义，死亡不可避免。人们处
理意义、死亡和存在恐惧的方式是人格的核心方面。
17. 人本主义理论对理解人格的某些基本方面有所贡献，但是，它们不如其它理论那么好
理解。
18. 人格有些方面可能是普遍的存在，有些则可能只在特定文化存在。Marx将人格归溯到
经济，Freud则将文化归溯到人格。从文化的角度，人格首先是文化的附属。按照互动的观
点，人格是经济和文化需要塑造的，而文化和经济过程本身在一定程度上是为满足心理需
要而存在的。
第13章 生理和认知发展
01. 发展心理学研究人随时间而发展和变化的方式。毕生发展观点，检验人的一生各阶段
的变化和不变性，功能上的得与失。
02. 发展心理学家面临三个基本问题：第一，天性和养育的相对作用。第二，早期经验的
相对要性，人类发展是否具有关键期（在此阶段对特定类型的学习特别敏感，塑造今后发
展的能力）或者敏感期（具有特殊但不明确的重要性的阶段）这种特点。第三，发展是分
阶段（每个人经历顺序类似的几个不同的发展步骤）还是连续的。
03. 发展心理学家依靠三种研究设计方法：横段研究法、纵向研究法和后续研究法。横段
研究同一时间里比较各组年龄不同的被试，以了解他们之间的差异。纵向研究长期追踪同
一群个体，因此能直接地评估年龄变化而非年龄差异的效果。后续研究通过纵向地研究多
个团体，将团体混淆变量的影响减少到最小。
04. 出生以前的发展分为三个阶段：胚芽期、胚胎期、胎儿期。环境中的有害物质，如酒
精、可卡因等，能干扰出生以前的发展。
05. 出生前和儿童期的神经发展，是神经元逐步髓鞘化、突触联系增加的过程。大脑和神
经发育棉队环境需求有很好的变通性或弹性。
06. 生理和心理发展是交织在一起的。
07. 很多年来，心理学家低估了婴儿的基本能力，现在的研究发现，他们有统调理解能力
，即将来自不同感觉道的有关同一客体的感觉联系起来，能够把现在的行为同生活早期观
察到的行为匹配起来。
08. Piaget提出，儿童通过发明和构造他们经验以外的存在来发展知识。Piaget认为人对
环境的认知适应是通过两个相互联系的过程进行的：同化和顺应。同化，指以当前图式解
释行动或事件，即把现实存在纳入一个人已有的知识结构。顺应，是调整图式以适应现实
存在。
09. Piaget提出了认知发展的阶段理论。在感知-运动阶段，思维主要以知觉和行动的方式
进行。儿童逐渐获得客体永存的概念，即客体在时间和空间上的存在与儿童自己的行动或
是否看到他们没有关系。感觉-运动阶段的儿童特别自我中心。前运算阶段，其特点是出现
了符号思维。运算，是个体可用于操作、转化和将一个客体知识复原为原始状态的内在或
心理活动。第三个阶段是具体运算阶段，此时儿童能够以逆行方式对具体客体的内在表征
进行运算或心理操作。具体运算阶段的儿童能理解守恒现象，即一个客体或情境的基本属
性保持稳定，即使表面属性发生变化。正式运算阶段，其特点是能够就正式命题而非具体
事件进行推理。
10. 就广义来看，Piaget的理论，如从具体、自我中心到抽象思维的变化，是准确的。但
是，心理学家批评Piaget低估了年幼儿童的能力，忽略文化的影响等。
11. 认知发展的信息加工观点，集中关心不同的认知成分的发展。几种发展变量是：儿童
的知识基础，加工的自动化，使用认知策略的能力和元认知能力（了解自己的思维过程）
。
12. 液态智力，即没有具体的内容，但用于处理信息的智力能力。结晶智力，即一个人储
存的知识。研究表明，液态智力到中年就逐渐衰退，而结晶智力毕生都在不断增加。伴随
老年的是心理运动速度减缓。
第14章 社会性发展
01. 社会发展，指在人际思维、情感和行为方面一生中可以预测的变化。
02. 依恋，指儿童对父母照料者形成的持续的情感联系。别离焦虑，指与依恋对象分开时
的痛苦和忧伤，在不同人类文化中它出现的时间相同，在第二年达到顶峰。Harlow对猴子
所做的实验表明，安全而非食物，是依恋的基础。Bowlby综合了心理动力学和进化理论，
指出依恋是保证未成熟动物接近父母的一种机制。
03. 研究者用一种称为“陌生情境”的方法发现，依恋有四种不同的风格：安全，回避，
矛盾和无序的。早期的依恋模式对后来的社会功能有很大的影响，是成人依恋风格的基础
。婴儿形成依恋关系的内部工作模型，或者心理表征，它们是随后亲近关系期望的基础。
04. 社会化，指个体了解他们社会的规则、信念、价值、技能、态度和行为模式的过程。
社会化，是转换（互动）的，持续一生，而且发生于广泛的经济和社会情景之中。
05. 父母是特别重要的社会化代理。研究者区分出独裁型、宽容型和权威型三种不同的做
父母的风格。不同的父母风格倾向于使儿童具备不同的特点。为人父母有一个非常重要的
方面，即父母的爱心(warmth)，父母接受或拒绝孩子的程度。父母的接受，与自尊、独立
和情绪稳定联系在一起。
06. 在人社会化过程中，最有作用的一个角色是性别角色（被认为适合男性或女性的行为
范围）。与生理上的性（sex）不同，心理学的性别（gender）受后天学习的影响。性别社
会化在生命之初就已开始。
07. 形成友谊，是社会和情绪发展的重要方面。同胞兄弟姐妹关系有很多方面，包括既敌
对又亲近。与其他孩子的友谊大致在三岁是出现。有些孩子不幸不为其他同伴所喜欢，这
些被拒绝的孩子往往是替罪羊，被取笑，受排斥，而这些孩子自己也觉得自己没有朋友，
无足轻重。
08. 青春期以躯体第二性症的出现为标志，往往伴随自我统一性危机。成年初期是成家立
业的时期。约会的人一般外表魅力接近；决定结婚之后摩擦开始增加；孩子是家里的“第
三者”。中年是事业丰收的季节，多数人对自己的工作满意，但有些人意识到自己的目标
难以实现，因而出现转折。老年人主要的问题是适应退休，他们希望依然能控制自己生活
的各个方面。
09. 社会认知，指人们对自己、他人和关系形成概念的方式。自我概念，指一个人有关自
我的信息表征的组织方式。起初，儿童缺乏一个独立的自我概念，随后有一些具体的看法
，到青春期，自我概念比较抽象，更多地依赖于情感、人格特质这样的内在心理过程。视
角采纳，是一种逐步发展的重要社会认知技能，它指理解他人观点的能力。
10. 通过将文化信念和个人体验结合起来，儿童形成性别图式，即与男性或女性联系在一
起的心理特点的心理表征。性别图式在不同文化之间有惊人的形似性，似乎反映了生物基
础和社会学习的相互作用。
11. 道德发展是发展心理学的一个研究重点，它指获得用以平衡自己和他人之间可能的利
益冲突的价值观和规则。行为主义和认知-社会理论认为，亲社会行为（有利他人的行为）
和其他行为一样，是通过诸如条件作用和示范作用这样的过程习得的。认知-发展模型更注
意道德推理而非道德行为。Kohlberg的阶段理论，将道德推理分为三种水平：前世俗水平
（为了避免惩罚或获得奖赏而遵守道德规则），世俗水平（按照习得的文化标准认定好坏
），后世俗水平（应用抽象、自我定义的原理）。信息加工观点，将道德发展分解成不同
的成分过程，并研究各成分在儿童期的发展变化。
12. 按照心理动力学理论，儿童将父母的价值内化，是内疚促使人们遵从自己的良知。其
他理论强调“移情作用”（感受到某人正受伤害）在激励人的亲社会行为方面的作用。道
德发展，无疑反映了认知和情绪发展的交互作用。
13. Erikson心理社会八个阶段，是最著名的毕生发展理论。这八个阶段是：基本信任对不
信任，自主对害羞和怀疑，主动对内疚，勤奋对自卑（以上为儿童期）；自我统一性对自
我统一性模糊（青春期）；亲密对孤独，产出与停滞，完整对绝望（成年期）。
第15章 心理障碍与心理治疗
01. 心理变态，指影响一个人的安宁感，或影响社会、职业职能的思维、情感和行为模式
。
02. 心理疾病的概念随历史和文化而变化。不同文化对心理变态的描述和界定不同，但是
“心理疾病”决非只是给不正常者的一个标签。
03. 心理动力学观点区分出神经症、人格障碍和精神症，它们形成一个身心障碍的连续体
。从心理动力学角度，要评估一个人的愿望和恐惧、认知和情绪资源、自我和他人的体验
。
04. 认知-行为观点将经典和操作条件作用与认知-社会观点相结合。功能紊乱行为，是环
境偶发事件和错误认知导致的结果。
05. 理解心理变态，常常要求进入生物学分析水平。从生物学的角度，心理变态源于大脑
内的错误连接，尤其是特定神经递质活动量大，有时过于活跃，有时过于沉寂，容易产生
错误连接。心理变态的素质-应激模型指出，存在一种精神分裂症素质（先天遗传而来的心
理倾向），潜在容易受伤害的人，在应激情形下就可能表现出症状。
06. 系统观点，试图以一个人所处的社会团体，诸如夫妻、家庭或者更大的社会系统背景
来解释一个人的行为。家庭系统模型，认为任何人的症状实际上都是家庭的功能紊乱。
07. 心理障碍诊断和统计手册（第四版）（DSM-IV）（1994），是美国精神病协会出版的
心理疾病的官方手册，是描述诊断的基础。中国1989年出版了《中国精神疾病分类与诊断
标准》（第二版）。
08. 儿童期或青春期诊断出的第一种症状往往是注意缺陷多动症，特点是与年龄不符的分
心、冲动和多动。另一种是操行障碍，即孩子持续地违反他人的权力以及社会规范。
09. 物质有关的障碍，指连续地使用对心理和社会功能有不利影响的物质。全世界范围内
，酗酒，是最常见的物质使用障碍。和其它多数心理障碍一样，酗酒的根源包括基因、环
境以及它们的相互作用。
10. 精神分裂症，是与现实脱节的一种障碍，它包括积极症状（如幻觉、错觉、联想散漫
），消极症状（情感贫乏、社会技能差）。精神分裂症的类型包括：妄想狂（以妄想症状
为主，并有相应的幻觉），紧张型（以躯体运动上的变化为主，表现有紧张性兴奋和紧张
型木僵，两者可交替出现），紊乱型（与现实的接触特别差，看上去凌乱，行为怪异，情
感淡漠或不合时宜），无分化型（混合的症状，不符合上述任一类型的标准），残留型（
主要是消极症状，诸如情感缺乏，言语贫乏，无话可说，或缺乏动机）。精神分裂症是高
度遗传的大脑疾病，但易感个体受环境刺激的激发而出现或者恶化。
11. 心境障碍，以情绪和心境的困扰为特征。躁狂症，处于此状态的人感觉特别快乐，认
为他们什么都能做。最严重的抑郁是主抑郁障碍。精神抑郁症，指长期的、超过两年的无
名抑郁。两极障碍，是躁狂和主抑郁情节交替为特征的心境困扰。心境障碍不一定就有自
杀，但自杀念头是抑郁的常见成分。
12. 心境障碍的病因学中有基因的贡献，但是，除了两极障碍和精神分裂症一般要求生理
上的易感性以外，环境事件本身就能促成抑郁。认知理论从功能紊乱的思维中寻找抑郁的
根源。心理动力学理论认为，抑郁的本质、诱发物，有赖于个体的人格结构。
13. 焦虑障碍，其特点是强烈、频繁或连续的，没有正当的情境理由的焦虑。恐惧障碍，
特点是没有情景理由的强烈害怕和厄运或恐怖感。广场恐怖症，指处于很难逃脱的地方或
情境时的害怕感。强迫-冲动障碍，以一再发生的强迫症（持久稳固的思想或观念）和冲动
（以刻板的方式对强迫症作出有意的行为）为标志。创伤后应激障碍，其特点是倒叙和反
复想到通常人类体验以外的心理忧伤事件。
14. 焦虑障碍和抑郁一样，有一定的遗传性，但是不一定要有基因遗传倾向。认知-行为理
论将它们与条件化的情绪反应和功能失常的认知联系起来。心理动力学理论将焦虑障碍与
冲突、童年信仰、害怕和愿望联系起来。
conge 2003-5-4 13:25
普通心理学02
15.
分离障碍，其特点是意识、记忆、自我统一性感觉或者环境知觉出现分裂瓦解。最重要的
特征是分离，即经验的重要方面在意识中被分割开，彼此无关的混乱状态。最严重的类型
是分离人格障碍，也称为多重人格障碍。
16. 人格障碍，其特点是适应不良的人格模式，导致长年在人际和职业功能方面出现障碍
。边缘人格障碍，其标志是极端不稳定的人际关系，心境急剧摆动，自我统一性感觉不稳
定，非常害怕分离和遗弃，控制，冲动行为，自伤行为等。反社会人格障碍，其标志是一
些领域中不负责任和干扰社会的行为模式。基因遗传在很多人格障碍中起一定的作用；童
年的经验，诸如虐待和忽视也起同样的作用。
心理动力学的治疗
17. 心理动力学认为，洞察--了解一个人自己的心理过程--对治疗变化和治疗关系重要。
18. 自由联想，是用于探索症状形成中所涉及的关联网络和无意识过程的一种技术。心理
动力学治疗的另一个核心因素是对冲突、防御、妥协形成和转移反应的解释。转移，指将
思想、情感、恐惧、愿望和冲突从过去的关系，特别是从童年转移到治疗者身上。治疗者
也必须十分小心注意他们自己的逆转移，即由于与病人的相互作用，尤其是病人向他们的
转移而引发的情绪反应。
19. 心理动力学当今主要的治疗方法是心理分析（很典型而且是长远的），心理动力学心
理治疗（依赖同样的原理，但对话更多），和短期心理动力学心理治疗（也是依赖同样的
原理，但有特定的关注焦点和有限的活动时间）。
认知-行为治疗
20. 认知-行为治疗法，时间相对较短，直接，而且集中于具体的症状。它们依赖操作和经
典条件作用，以及认知-社会的和更严格的认知干预。
21. 在系统脱敏（一种经典条件作用技术）中，病人以一种放松的状态在心理上慢慢地接
近所害怕的刺激。曝光技术，和脱敏一样，依赖经典条件作用原理，但它们让病人接触现
实生活中实际的恐惧刺激而非只是想象它。依据操作条件作用的治疗，用奖励和惩罚修改
不当的行为。
22. 在参与模型中，治疗者不仅塑造所要的行为，而且还逐渐引导病人参与其中。技能训
练，传授完成相关目标所必须的程序。社会技能训练，帮助那些在人际能力方面有特定缺
陷的人。
23. 认知治疗试图用比较有效而且准确的认知替代功能失效的认知。Ellis推出理性-情感
治疗，提出了心理治疗的ABC理论，A指激发条件，B指信念系统，C指情绪后果。Beck的认
知治疗类似地提出，改变扭曲的认知是治疗变化的关键。
人本、团队和家庭治疗
24. 人本治疗，集中于病人的现象（体验）世界。Rogers的当事人中心治疗，目的在于帮
助个体通过治疗的移情作用和无条件关注，体验真实的自我。
25. 团对、家庭和婚姻治疗，涉及同时面对多个个体。团队治疗，集中于个体动力学和团
队过程。团队治疗的一种变式是自助团队，它不是由专业人士来指导。家庭治疗，假定症
状的根源在于家庭系统的结构，所以治疗应该指向家庭互动模式。家庭治疗的变式是婚姻
或夫妇治疗，以夫妇为治疗单位，可以采用系统、心理动力学或者认知-行为技术。
生物治疗
26. 生物治疗的目的是改变大脑的机能，尽可能地恢复正常的机能。药物治疗，是生物治
疗的主要类型，它指用药物治疗心理障碍。电痉挛治疗（ECT），或者电击治疗，至今仍作
为最后的选择治疗严重的抑郁。在一个时期，心理手术，即减轻心理症状的大脑手术也曾
广泛采用。
27. 药物治疗法，已被确立为治疗精神分裂症、两极障碍和很多其它心理变态的有效方法
，但是，病情的反复率和副作用是其两大问题。
28. 研究者发现，所有心理治疗方法的效果都是相对的，没有哪一种总体上比其它方法更
有效。认知-行为法和生物治疗法取得了教多的实际关注和支持，但是并没有发现它们比短
期的心理动力学心理治疗法更好。
29. 治疗方法有赖于文化价值系统和有关人格和心理变态的信念。
第16章 态度和社会认知
01. 社会心理学，研究实际的、想象的或隐含的他人在场对人思维、情感和行为的影响方
式。
02. 态度，是一个客体有一个评价之间的联系，通常包括认知、评价和行为的成分。但是
，这三种成分可以独立地变化。态度，不一定是行为的预示器。
03. 社会心理学家关心两种态度转变：说服和认知失调。说服，指故意努力地引导态度发
生变化。理想的说服要求注意到说服性沟通的所有成分，包括：沟通源，信息，渠道（信
息传送的方式），接受者和信息指向的目标行为。当人体会到态度和行为之间，或者态度
和新信息之间存在差异或不适配时，就会出现认知失调。
04. 社会认知，指人们了解他人、自己、社会互动和关系的过程。社会认知与非社会认知
有几点不同：人类行动是模糊的，涉及情绪，文化在社会认知中起很大的作用，社会认知
是相互的。很多社会心理学家指出，在试图了解社会世界时，人的举止很象直觉科学家，
形成假设，收集数据，操作变量。
05. 第一印象，是人们第一次遇到某人时形成的最初的图式。图式，是组织人的经验的思
维模式。人图式，表示有关特定的人或特定类型的人的信息。情景图式，表示有关不同社
会情境的信息，通常包括剧本（具体明确应该如何为人处世的图式）。角色图式，表示对
处于一个特定社会位置的人，有文化模式化的期望信息。关系图式，表示比较特殊的、有
关自我和他人如何互动的个人期望。
06. 刻板印象，根据诸如种族、民族或性别这种属性，将有关个性特点的过度概化的图式
归结到一组人身上。偏见，指根据一个消极的刻板印象判断一个人。种族和民族偏见有动
机和认知上的根源，也有人格和社会动力学的根源。偏见一般要求组内和组外，即属于一
个团体和不属于一个团体的人之间有区别。仅有接触，还不足以削减组内和组外的冲突，
接触还必须涉及合作。
07. 有关一个人自己或他人的思维、情感和行为的原因的推论过程称之为归因。人们归因
时一个重要的区别是进行外部归因（归因于情境）还是进行内部归因（归因于人）。在进
行归因时，人们依赖三种信息：一致性（该情境中所有人如何行动），一贯性（在该情境
中这个人一般如何反应），区别性（在不同的情境中这个人一般如何反应）。当人们因为
知道其它原因可能导致某个行为时，会低估某个变量的作用，这就是折扣。相反的情境是
增加，指尽管行为的发生有情境压力，但人们增加或加大行为的内部归因。
08. 社会认知可以以多种方式发生偏差，包括图式或假设的错误确认；高估行为的内部原
因的作用，低估情境原因（基本归因错误）；以比观察者更积极的眼光看待自己的倾向（
自我服务偏差）。
09. 自我指人。主体自我，指一个人作为思想者、感受者和行动者的自我体验。客体自我
则相反，是一个人对自我的看法。符号互动论者指出，人们知觉自身、甚至认识和标定自
己的情绪的能力，都深受周围人的影响。
10. 当代心理动力学思想，集中在自我的心理表征或自我表征，它可以是意识或无意识的
。从认知的观点，自我概念是一种自我图式，它指导思想、注意和记忆。自尊，指一个人
对自我的感觉。自我一致性需要，即对信息的解释适合人们已有对自己的看法。
11. 自我实现的预言，指基于错误的情境认定而采取新的行为，使得原本错误的概念成为
事实。该现象又称为皮克马利翁效应。
第17章 人际过程
01. 引起人际吸引的因素，包括接近、相似、奖赏和躯体吸引力。社会交换理论认为，关
系的基础是相互奖赏。
02. 心理学家对爱有多种解释。其中一种将情感型爱（以强烈的生理唤醒和溶入他人为标
志）和友爱型爱（涉及内心的感情、友谊和情绪上的亲近的爱）加以对比。Sternberg将爱
分为：亲密、热情和决定/承诺三种成分。Sternberg认为这三种因素兼备才称得上完美的
爱。其他理论家认为，浪漫的爱是婴儿依恋机制的延续。进化理论家强调性策略，即选择
配偶的技巧，性策略因性别而不同，反映了男女身上不同的进化选择压力。
03. 爱的能力源于生物基础，但是由文化定型，就象很多文化认为婚姻关系中不一定要有
浪漫爱，甚至认为它不重要。
04. 利他，指行为方式对他人有所帮助，自己没有明显的收获，或者还有潜在的损失。哲
学家心理学家在是否有真正的利他行为上存在分歧。利他行为可能是自私和非自私动机的
混合物。
05. 对旁观者干预现象的研究发现，有不采取行动的他人在场，人们在危机时刻往往不会
出手相助。这在部分程度上反映了责任分散（感到个人行动的责任减小）的结果。
06. 攻击，指意在伤害别人或生命体的言语或躯体行为。不同文化、不同种属的动物中，
雄性的攻击性总是显得比雌性的强。
07. 心理动力学和进化论心理学家认为攻击性根源于生物属性。神经系统有组织、分层次
地对攻击性实施控制，其中杏仁核和下丘脑起了主导作用。攻击性还特别受激素，尤其是
睾丸激素的控制。认知-行为观点则把攻击行为解释为社会学习和奖惩的结果。
08. 挫折-攻击假说，认为攻击行为出自受到挫折的愿望或需要。修改后的一个假说认为，
如果挫折或不愉快的情形引发不愉快的情绪，那么就可能引起攻击。
09. 社会影响，指他人出现对思想、情感和行为的影响方式。服从，是个体遵照权威的指
示的一种社会影响过程。Milgram的系列研究显示，如果人们相信权威的合法性，多数人会
失去良心的控制而一味服从。
10. 从众，是人们改变自己的态度或行为一适合同伴或团队的标准的过程。Asch的研究显
示，当面对一组人具有一致的意见，哪怕意见明显错误，相当数量的人也会顺从一致。从
众，是认知的需要，也是追求或规避奖惩的需要。在农业社会，人口密集，从众现象更多
，在那里，独立是一种对适应不利的个性。
11. 团队，是人的行动会影响其他成员的人的集合体。自然出现的团队一般有规范（团队
成员的行为标准），角色（对处于社会模式化的位置上的人所规定的适宜行为），领导者
（比一般人施加更大影响的人）。
12. 心理学家发现，团体决策的结果往往出现团体极化现象，即团体决策趋向冒险或谨慎
两个极端。
13. 我们这个世纪巨大的社会变迁，诸如飞速的技术发展和传统家庭结构和价值的崩溃，
产生了深远的心理变化，提出了进退维谷的适应和应付的难题。
复习思考题
第1章 心理学的性质
1、 什么是心理学？它与传统自然科学有何不同？
2、 城市中心理疾病的患病率比乡村高，试分别从先天和后天的角度给出可能的解释。
3、 简述心理学各大流派的主要特点。
第2章 心理学的研究方法
1、 心理学的研究方法分哪两大类？它们在应用范围、实施步骤、做结论上有何不同？
2、 实验研究一般包括哪些步骤？
3、 什么是单盲或双盲实验设计？为什么要这么做？
4、 案例研究与调查研究有何区别？
5、 北京大学某教授想研究南方和北方大学生价值观的差异，他选择北方的北京大学和南
方的南京大学为调查对象，试图亲自以面谈的方式进行调查约40名学生。请分析这一研究
方案有什么弊端。
6、 请设计一个实验来研究老师教学方法对学生学习效果的影响。指出其中的各种变量。
第3章 心理学的生理基础
1、 神经元之间的神经冲动是如何传导的？
2、 神经系统一般分为哪两大系统？其主要构成是什么？
3、 神经系统和内分泌系统有何异同？
4、 大脑皮层分哪四个部分（叶）？各自的主要功能？
5、 割裂脑研究的意义是什么？
第4章 感觉和知觉
1、 感受器的功能是什么？
2、 视杆细胞和视锥细胞的区别是什么？
3、 比较颜色的三原色理论和拮抗理论。
4、 频率不同的声音是如何被知觉为音调的？
5、 分心或干扰为什么能减少疼痛感？
6、 信号侦察论与传统的阈限测量有何不同？
7、 什么是特征觉察器？该提法与Gestalt理论有何不同？
8、 什么是阈限下知觉？它对人的实际行为影响有多大？
第5章 学习
1、 学习的要素是什么？
2、 经典条件作用理论如何解释学习的过程？
3、 操作条件作用理论的根源是什么？
4、 积极强化和消极强化有何不同？
5、 奖惩并不总是有效，为什么？
6、 行为主义如何解释迷信行为？
7、 设计一个简单的程序用以训练狗听到指令后与人握手。
8、 潜伏学习现象说明了什么？
9、 从社会学习理论的角度如何解释中学生抽烟的现象？
第6章 记忆
1、 短时记忆有何特点？它与工作记忆是什么关系？
2、 短时记忆是如何转化为长时记忆的？
3、 举例说明什么是内隐记忆。
4、 长时记忆中是如何储存信息的？
5、 至少从三个方面举例说明心理学家如何解释遗忘现象。
6、 举例说明什么是前摄抑制，什么是倒摄抑制。
7、 从加工水平说如何解释死记硬背效果差？
8、 如何改善记忆？
9、 举例说明记忆的重构现象。
第7章 思维与语言
1、 举例说明概念是什么？
2、 推理有几种类型？各自依据的原理是什么？
3、 人类思维过程为什么会出现失误？
4、 举例说明一个理性化的决策过程。
5、 如何看待语言和思维的关系？
6、 Chomsky如何解释语言学习过程？
7、 强化理论在解释语言学习过程方面有何不足？
第8章 智力
1、“智力就是语文和数学能力”，这么说有什么问题？
2、最早的智力测验是如何出现的？最早的智商是如何计算的？
3、现有智力测验主要存在什么问题？
4、 Wechsler在智力测量方面有何独到贡献？
5、 Gardner的智力理论与Spearman、Cattell等人的观点有何不同？
6、 从实验设计的角度举例说明如何区分遗传和环境对智商的影响。
第9章 意识
1、 简述意识及其功能。
2、 心理学家如何解释盲视现象？
3、 从脑电波看，人睡眠一般经历怎样的过程？
4、 剥夺REM睡眠会有何后果？
5、 心理学对梦有何解释？
6、 什么是催眠？催眠状态下人有何变化？
7、 什么是“隐蔽的观察者”？它说明了什么？
8、 精神药物有几大类？其影响和后果是什么？
第10章 动机
1、 比较动机、本能、驱力、需要、期望等概念的联系与区别。
2、 解释什么是包容性适配。
3、 举例说明行为主义的驱力减少理论。
4、 述评Maslow的需要层次理论。
5、 举例说明两种肥胖的原因。
6、 性动机是不是纯生理的动机？为什么？
7、 成就动机如何测量？
第11章 情绪、应激和应付
1、 什么是情绪？情绪有哪些成分？
2、 比较James-Lange理论和Cannon-Bard理论的不同。
3、 情绪一般如何分类？相对公认的基本情绪有哪些？
4、 Schachter-Singer的实验说明了什么？
5、 情绪的主要功能有哪些？
6、 Selye如何看待应激过程？
7、 Lazarus如何看待应激现象？
8、 A型行为有何特点？对健康有何影响？
9、 常用的心理防御机制有哪些？为什么需要这些机制？
第12章 人格
1、 简述人格、气质、性格、个性等概念之间的异同。
2、 描述Freud的人格结构及人格发展（性发展）理论。
3、 Jung和Adler与Freud的观点有何不同？
4、 心理动力学和人本主义的人格观有何根本区别？
5、 认知-社会理论如何看待人格问题？
6、 简述Allport的特质理论。
7、 因素分析给人格研究带来了哪些新的理论？
8、 举例说明人格现象存在遗传和环境、个人倾向和情境的相互作用。
9、 简述常见的人格量表。
第13章 生理和认知发展
1、 试以生活中的例子分别说明个体发展中先天和后天的影响因素及其关系。
2、 举例说明个体发展的阶段性或连续性。
3、 发展心理学家为什么特别重视纵向研究法？
4、 Piaget的同化和顺应是什么意思？
5、 Piaget认为认知发展分哪四个阶段？各自的特点？
第14章 社会性发展
1、 什么是依恋？依恋的基础是什么？
2、 什么是社会化？父母在个体社会化中起什么作用？
3、 性别角色是如何受社会的影响的？
4、 简单描述人生各阶段的主要任务。
5、 简述Kohlberg道德发展的阶段理论。
6、 简述Erikson心理社会毕生发展理论。
第15章 心理障碍与心理治疗
1、 为什么说很难定义什么是心理变态或心理障碍？
2、 心理动力学和认知-行为观点对心理障碍的看法有何区别？
3、 素质-应激模型如何看待心理变态？
4、 试从多个方面分析酗酒的原因是什么？
5、 系统脱敏的原理是什么？举例说明它的应用。
6、 什么是理性情感治疗？
7、 为什么有的心理治疗以家庭为治疗单位？
8、 精神分裂症的特征和主要类型是什么？
第16章 态度和社会认知
1、 态度的成分及其关系。
2、 假如你负责某项募捐活动，你如何让人捐出更多的钱物？
3、 用认知失调观点解释态度的转变过程。
4、 社会认知和前面所说的一般认知有何不同？
5、 如何给人留下好的第一印象？
6、 什么是偏见？其产生的根源是什么？如何消除社会偏见（如城里人对乡下人）？
7、 社会认知的图式有哪些类型？
8、 举例说明一个归因现象及过程。
9、 社会认知为什么会出现偏差？
第17章 人际过程
1、 人之间为什么会产生相互吸引？
2、 心理学家如何解释爱？
3、 你（从常识经验、哲学理念和心理学角度）怎样看待自私和利他行为？
4、 社会上为什么经常出现危机时刻见死不救的现象？
5、 人类为什么会有攻击性？
6、 从众的原因是什么？
7、 Milgram的服从实验给我们以什么启示？
8、 集体决策是否一定优于个人决策？为什么？
pisces_lian 2003-5-6 21:03
谢谢
pisces_lian 2003-5-6 21:05
[无标题]
可是我发现实心还是很难！尤其关于统计方面的！
没学过高等数学，很多不太懂！
而且你提供的笔记是哪一本实心的呀？
实心是不是很多要计算的东西
loulan 2003-5-8 17:37
真的很激动,再问conge
能看到这些资料,我想大家也象我一样很感谢梧桐雨和conge的帮助的.同时,我很想问conge一个问题,你怎么看跨地区,跨学校,跨专业考心理学呢?而且信息肯定没有你那么准确和及时.或许有人说静下心看书才是重要,还琢磨这样的问题,但它对我象一块阴影,有时让我很消极,低沉.你能聊聊吗/
chendatang 2003-5-9 10:52
感谢斑主
感谢斑主
东厂仅一位 2003-5-9 21:55
conge (zz)《实验心理学》考试指南
《实验心理学》考试指南
北京大学心理系 吴艳红 朱滢（引自北京教育报 考试招生专刊 1999年9月5日）
《实验心理学》是心理学中关于实验方法的一个分支，是其它心理学各个分支的研究基础，也是心理学各级别考试的主要科目之一。我们现在所使用的教材为《实验心理学》(光明日报出版社1993年版，北京大学心理学系朱滢教授等人编著)。这本教材简单、实用，包含的内容比较广，比较适合自学考试的学生使用。这本教材主要包括以下内容：心理学实验方法、心理物理学方法、反应时间、感觉与知觉、记忆、心理语言学、思维和动机。其中，前面两章着重介绍心理学实验中包含的各种变量、心理学研究方法以及在研究过程中应该注意的问题，后面的大部分章节主要介绍实验方法在心理学具体内容中的应用。在上面所有章节中，心理物理学方法一章比较难懂，尤其是信号检测论部分，需要考生认真阅读，加强理解。
根据自学考试的指导思想和考生的具体情况，考试的题目一般分为四种形式：分别为名词解释、简答题、图表题和实验设计题。名词解释题要求考生必须对考题中的名词进行简洁、概括的说明，通常为一句话，以教材为准；在回答简答题时，考生要首先解释题申涉及的基本概念，然后列出答题要点，并对每一个要点进行简要说明；图表题是指试题中给出一个图或一个表，图或表为某个实验的结果，要求考生根据图或表回答问题，一般要求考生指出此实验结果说明了什么心理学问题．或请考生指出该实验研究中的各种变量(自变量、因变量和控制变量等)，以及该实验为何种实验设计；最后一类为实验设计题，要求考生自己设计一个实验来研究一个具体问题，或者要求考生说明考题中给出的实验设计中存在的问题，并加以改正，提出一个更为完善的新的实验设计。通常情况下，考题的内容都不会超出教材的范围，但会有一些改动或变化。不过，万变不离其宗，掌握教材是非常重要的。
图和表是实验心理学的语言，图表的优点是直观、简单、明了，一般不会产生歧义。而语言表述则根据每个人文字的运用能力有所不同。另外，有些实验结果是很难用语言来表述的。实验心理学注重实验，注重实验结果的表述(图表)，因此，要求考生在学习时也要注意对教材中图表内容的理解和说明。在图表中能够反映出实验中涉及到的各种变量，以及各种变量之间的关系(实验设计）。图中的横坐标表示自变量，纵坐标表示因变量。
针对考试的题型和具体内容，在学习实验心理学时，仅仅依靠死记硬背是不够的。一般要求考生不仅记住教材的内容，而且要能够把学到的知识应用到具体的问题中，即要求考生要在理解的基础上进行记亿。例如，在回答图表题和实验设计题时，考生要根据考题中的具体要求来回答问题，这不是仅仅通过背书就能够做到的。然而，考题中的名词解释和简答题要求考生必须记住教材中的具体内容。因此，在考试时不仅要求考生要有良好的记亿力，而且要有良好的融会贯通、举一反三的能力。
在自学考试的所有科目中；实验心理学属于比较难掌握的一门课程，实际上这种难度同时体现在教与学两个方面。实验心理学，顾名思义是离不开实验的，因此，在北京大学心理系本科生的课程中包括“实验心理学实验”课，要求学生在实验室里亲自动手做心理学实验。通过对心理学实验的直接参与，学生对心理学知识有直观的理解和掌握，这对学生的学习是很有帮助的。而自学考试中，由于时间和场地等诸多因素的限制，很难安排心理学实验课，这样，自学考试的学生普遍反映实验心理学中的实验看起来很具体，学起来很费劲，不知道该记什么，教师在讲解过程中也比较费力，因此，教与学两个方面都存在一定的难度。然而，实验心理学又是我们将来进行心理学研究不可缺少的基础课程之一，因此，教师和考生必须共同克服困难，学懂；学好这门课程。
根据我们的经验，建议考生在学习实验心理学时应注意以下几个方面：
1、自学考试，应以自学为主，在参加考前辅导之前，最好先通读一遍教材，找出不懂的地方，这样在辅导时才能够做到有的放矢；
2、学习时应以实验为重点，了解每个实验的实验设计，各种变量，以及实验得到的结果和结论，实验说明了什么问题等；
3、心理学的知识与我们的生活密切相关，因此，在学习过程中一定要多联系实际，这样可以加深对知识的理解和运用；
4、调整心态，克服畏难情绪，尤其是年龄较大的学员，要发挥你们丰富生活阅历的优势。
另外，在考试时，要先看清题目的要求，根据要回答问题，问什么，答什么，并不是答得越多得越高。如果考生把与考题相关的内容和不相关的容都回答出来，让判卷子的老师自己从中找答案，反倒会弄巧成拙，使人觉得该考生根本不知道如何回答这道题，反而影响成绩。
xiangrikui0805 2003-5-11 20:48
谢谢
谢谢，这么多资料，你是一点点敲上去的吗？
受累！！<img src=images2/icon_smile_kisses.gif border=0 align=middle>
<font color=teal>
呵呵，当然不是，大家也都是借花献佛呀。
</font id=teal>
东厂仅一位 2003-5-17 22:42
捉刀转载---实验心理学大纲
实验心理学大纲
教材：《实验心理学》（孟庆茂、常建华编著）北京师范大学出版社 1999年5月第一版
--------------------------------------------------------------------------------
第一章 绪论－－心理学怎样成为一门独立的科学
第一节 心理学的科学性
一、什么是科学？
科学就是通过客观的观察和严密的论证来获取知识。
人们获得知识的途径：权威、逻辑推理、经验或直觉、科学。
就一个人来说，科学研究是获得正确知识的一个重要来源；而对全人类来说，科学就是获取真知的唯一来源了。科学与前面三个途径的区别在于其客观性和严密性。所谓客观性，就是科学只承认和研究客观存在的事物；所谓严密性，就是科学家采用严密的思想方法和研究方法。
二、科学的五大前提假设
（一）世界是真实的
对于大多数科学家来说，我们面临的世界是客观存在的、不以我们的意志而转移的。
（二）世界是有规律的
物质的运动是有规律的。只要条件满足，就会出现过去出现过的事件。
（三）世界是有因果关系的
科学家认为，任何事物的发生都有其原因，而不是毫无理由地独自产生的。
（四）世界是可以认识的
任何一个科学家都会在不同程度上承认：世界是可知的。
（五）世界是可以用理性加以理解的
推理－－逻辑思维是理解一切事物和解决一切问题的基础。对科学家来说，世界上任何事物都可以通过推理加以解释，任何问题都可以通过推理而得到解决。
三、心理学是不是科学
学科的科学性是一个连续体，在学科发展的同时，其科学性也在发展。
在冯特时代，心理学研究的主要方法是所谓的"内省"，它直接违反了科学研究的客观性原则。行为主义认为，只有那些可以观察到的行为才是心理学研究的对象。当代认知心理学则是一个典型的研究从被试身上直接观测到的客观事实、寻找其中因果关系的学术流派。而与之同时代的人本主义心理学则重视意识、情感、价值等行为主义心理学比较忽视的内容，它不甚强调客观观察（事实上也很难做到这一点）。另外，心理学的不少分支（例如教育心理学、社会心理学和管理心理学等）比较倚重高级统计分析，而这些方法并不一定能直接得出因果关系，对分析结果的解释也可以各不相同，这也降低了它们的科学性。综合考虑心理学上述方面的情况，可以得出这样一个结论：心理学既不是一门纯粹的科学，也不是毫无科学性，它的科学性介于全和无之间，并向比较纯粹、完全的科学性发展。
第二节 科学与实验
一、科学家的工作
科学家的主要工作就是发现和理解世界上存在着的因果关系，从而帮助我们理解这个世界。
探索因果关系的工作可以分两个方面：发现规则和建构理论。
（一）发现规则
所谓规则，就是我们常说的规律、定理和定律等，它说明事物之间的必然联系。
发现规则要分两步走：描述事物、发现事物之间的联系。
（二）建构理论
理论的任务是解释事物之间的联系。理论往往是一系列论断，用以解释一个或多个规则。为了作出解释，它往往包括一些规则中没有直接包含的概念。
二、实验
实验就是精密地控制各种因素，排除无关因素对观察结果的干扰，探究有关因素之间相互联系的过程。
（一）实验对科学的重要性
（二）实验的构成要素
任何一个实验，都由以下要素构成：实验者、实验对象、实验手段。
（三）实验变量分析
设计任何一个实验，都需要分析实验所涉及的各种变量。
变量指事物的属性，这种属性在质量或数量上是可变的。所谓质量可变，例如人的性别（男或女）、宗教信仰（何种宗教信仰）等等；所谓数量可变，例如物体的重量、信仰的坚定程度等等。
变量包括自变量、因变量和控制变量。在数学上，在实验中，自变量是主试所要操纵的变量，它的变化往往构成原因；而因变量则是主试认为可能受自变量影响的变量，它的变化可能构成结果。
控制变量指自变量以外那些可能影响实验中的因变量的变量。为了得到纯洁的自变量和因变量关系，必须采取措施将控制变量的影响降至最低。
（四）实验研究的步骤
要完成一项实验研究，至少需要以下5个步骤：理论假设、方案设计、方案实施、数据处理和解释结果。
第三节 实验使心理学成为一门独立的科学
前文讲过，一门学科能否成为科学，要看它是否建立在客观观察的基础上，是否探究事物之间的因果关系，它是否具备严密的逻辑体系。而作为一门独立的科学，它还必须有独特的、适合其特殊研究对象特点的方法体系。
在心理学成为一门独立的科学之前，它是作为哲学的附庸存在的。那时候的心理学研究是由哲学家在研究物质和意识的关系、心灵和身体的关系等等哲学问题时顺带进行的，没有自己的独立理论体系，研究的方法也是借用哲学的思辨方法。从18世纪开始，随着科学技术的发展和心理学自身研究领域的拓展，心理学开始了自己的“独立运动”。
18世纪中叶到19世纪中叶，是这场"独立运动"的酝酿期。这时出现了实验的萌芽。在这期间，生理学家、物理学家、天文学家开始定量地研究一些感觉和知觉问题。例如，1795年，英国格林尼治天文台台长马斯克林（Maskelyne）发现，他的助手对天体运动的观察记录总是比他慢约半秒。因而他提出了反应时问题，认为反应时间存在着人际差异。后来就有所谓的"相对人差方程"（A被试的反应时间－B被试的反应时间＝X秒）的研究。19世纪中叶以后，德国生理学家、心理学家韦伯根据多年的研究，总结出"韦伯定律"。而莱比锡大学物理学家、心理学家费希纳则在此基础上总结出描述感觉强度与刺激强度之间关系的对数定律，还制定出心理物理学的基本方法，这就是我们现在所说的古典心理物理学方法，包括最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。这一套方法是专门用于心理学研究的实验和数学处理方法，这标志着心理学开始有了自己的独特的研究方法。
1862年，德国著名的心理学家冯特（Wilhelm Wundt，1832-1920）在他的《感官知觉理论贡献》论文集的导言中首次提出了"实验心理学"一词。冯特将它作为自己创建的新心理学的代名词。1879年，冯特在莱比锡建立了第一个正式的心理学实验室，提出了第一个完整的心理学理论体系－－结构主义学派，还培养了一批来自世界各国的心理学家。心理学由此开始成为一门独立的科学
第二章 心理学实验设计
实验设计说到底就是计划如何控制各种变量，以严密的逻辑说明因果关系。心理实验的设计，就是实验研究者为了解答所研究的问题，设计对实验中各种变量如何加以控制的方案。
心理学实验分两种情况。一种是实验室实验，一种是自然实验。本章主要讨论实验室实验的设计问题。
第一节 心理实验研究的程序
一、定课题
二、选被试
三、控制与测定
四、统计结果
五、撰写论文
第二节 心理学实验中的变量
一、自变量及其控制
在心理学实验中，自变量是能产生所要研究的心理现象的各种条件（或称因素）或条件的组合。自变量往往与刺激有关，但是被试自身的条件（机体变量）也常常影响反应活动，因此，刺激变量和机体变量都可以作为自变量来进行研究。
（一）自变量的种类
如果仔细分析，自变量还可以分解为以下5大种类：
1、刺激特征方面的自变量
这些自变量可以是量的变化，也可以是质的变化；可以是简单刺激，也可以是组合刺激。
2、环境变量
不同的环境因素也可以作为自变量。例如不同的国家、地区、学校、班级，就是环境变量。
3、被试变量
被试的年龄、性别、文化背景、职业特征、健康状况、个性差异都可能影响实验结果。
4、暂时的被试变量
暂时的被试变量指的是那些容易暂时性地受主试或研究者的言语、表情、态度以及其他因素影响的被试变量。例如定势、动机、疲劳等等。
（二）对于自变量的控制
1、对自变量规定操作定义
亮、声音响、噪音
2、检查点的确定
3、仪器的校准
4、控制呈现刺激方式
二、因变量及其控制
（一）因变量的种类
在心理学实验中，充当因变量的总是反应变量，它是由自变量引起的被测定者的心理现象或行为变化。
1、反应的准确性
2、反应的敏捷性
3、刺激的强度
4、反应的概率或频率
5、评定分数
6、反应的强度
7、高次反应变量
（二）反应变量的控制
1、对反应规定操作定义
2、反应变量应具备的条件
3、反应指标的平衡
三、控制变量的处理
控制变量又称无关变量、参变量、额外变量等等，它们是除自变量之外，一切能够影响实验结果的变量，是必须在实验中加以控制的变量。对控制变量的处理方式主要有以下几个方面。
（一）对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法
1、指导语控制
2、主试态度
3、单盲或双盲实验
4、控制被试的个体差异
5、实验组控制组对照法
（二）对环境变量及部分被试变量的控制方法
1、操作控制法
消除法和恒定法
2、设计控制法
平衡法和抵销法
Kurtz有效计划
ABBA法和随机法
3、统计控制法
控制变量纳入法和协方差分析法
第三节 实验设计
一、实验组、控制组比较设计（组间设计）
二、事前测定和事后测定比较设计
三、随机化设计及区组设计
四、单因素与多因素实验设计
前实验设计、相关设计、准实验设计、真实验设计
第四节 实验研究的效度
实验研究效度是指一项实验研究所得到的结论与事物本来面目和本质规律之间吻合的程度。
一、内在效度和统计结论效度
（一）内在效度
指实验数据偏离真值的程度或指系统误差的大小。
1、历史因素
2、选择
3、成熟
4、测验经验的增长
5、测量工具的稳定性
6、统计回归因素
7、被试亡失
8、选择与成熟交互作用
9、前测与实验处理的反作用
10、霍桑效应
11、疲劳因素
（二）统计结论效度
统计结论效度指由统计方法适切性所引起的统计结论有效性的程度。
1、统计检定力
2、所选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度
3、多重比较和误差变异
4、测量工具的信度
5、实验处理执行的信度
6、实验环境内，无定性非相关事故的影响
7、被试的随机变异
二、外在效度与结构效度
（一）外在效度
外在效度指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。
1、克服实验的过分人工情景化
2、增加样本的代表性
3、保证测量工具的效度
（二）构想效度
构想效度指关于关系变量及变量之间关系构想的准确性，以及实验变量在实验时的操作定义与推理时的定义的一致性程度。
第五节 实验报告的撰写
一、题目
二、作者姓名、单位
三、摘要
四、关键词
五、导言
六、方法
七、结果
八、讨论
九、结论
十、参考文献
十一、附录
第三章 经典心理物理学方法（一）――阈限的测定
经典心理物理学的内容：建立物理量和心理量之间的函数关系。
第一节 阈限及其操作性定义
阈限――产生最低心理反应所需的物理量。
绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激最小差别量
操作定义：一个概念应由测定它的程序来定义
绝对阈限的操作定义：有50%的实验次数能够引起积极反应的刺激的值。
差别阈限的操作定义：有50%的实验次数能够引起差别反应的刺激的差别值。
需考虑的问题：
刺激系列和反应系列
被试反应
测定次数
第二节 极限法
别名：最小变化法、最小可觉刺激或差别法，系列探索法。
程序特点：刺激交替按"渐增"或"渐减"两个方向变化，探求阈限所在位置。
绝对阈限的测定
系列交替问题、起始点问题、误差问题：期望误差、习惯误差、练习误差、疲劳误差。
差别阈限的测定
上限、下限
空间误差、时间误差
第三节 平均差误法
别名：调整法，均等法。
程序特点：被试调节比较刺激，直到感觉与标准刺激相等。
一、绝对阈限的测定
标准刺激假设为零。
二、差别阈限的测定
阈限、主观相等点
三、误差问题
动作误差、空间误差、时间误差
第四节 恒定刺激法
别名：次数法、常定刺激差别法、正误示例法
程序特点：只有经常被感觉到和经常不被感觉到这一感觉地带的5-7个刺激，而且这几个刺激在整个测定阈限的过程中是固定不变的。
一、绝对阈限的测定
直线内差法
二、差别阈限的测定
两类反应和三类反应
第七章 感觉
第一节 视觉
一、视觉刺激
（一）视觉的物理刺激
1、视觉的物理特征
在正常情况下，引起视觉的刺激物是光。可见光的波长大约是380nm（即紫色）到780nm（即红色）。
2、光源的种类
3、单色光
（二）光刺激的物理测量
1、光源强度的测量
光源在单位时间内发出的光量称为光通量。光源在给定方向上单位立体角中发射的光通量定义为光源在该方向上的光强度。在光度学中，光强度的单位是烛光。光强度为1烛光的一个点光源，在单位立体角内发射的光通量，定义为1流明。
目视光度计
2、光照度测量
1流明的光通量均匀分布在1平方米表面上所产生的光的照度，称为1勒克斯，也等于光强度为1烛光的光源在半径为1米的球表面上产生的光照度。
对光照度的测量，有光度计和照度计。
3、亮度的测量
亮度是指发光体表面的明亮程度。无论是发光体还是非发光体，都可以用亮度计测量其反射的亮度。
4、物理刺激的表示方法
（1）视网膜照度
（2）光强度等级--分贝
5、其他测量
（1）反射系数
（2）透光系数
（3）密度
二、视觉现象
（一）明视觉与暗视觉的区别
1、视觉的主要功能
解剖学已经证明，视网膜中含有两类感觉细胞：锥体细胞和棒体细胞，两者执行不同的视觉功能。锥体视觉是明视觉，棒体视觉是暗视觉。在0.001尼特以下的亮度水平，基本上只有棒体细胞发挥作用，在1尼特以上的亮度水平，锥体细胞发挥主要作用，亮度水平介于上述两者之间称为中间视觉，锥体细胞和棒体细胞共同发挥作用。
2、关于明暗视觉的实验研究实例
3、等能光谱感受性的研究
（二）明暗适应水平
锥体细胞暗适应较快，暗适应时感受性提高不大；锥体细胞暗适应较慢，感受性提高较大。一般光适应较快。
1、适应时瞳孔的变化
瞳孔的变化是视觉补偿光线强度的机制之一。
瞳孔的大小似乎还能反映神经系统的状态。
2、锥体与棒体适应及其实验方法
测定适应时的阈限要采用极限法渐增系列。测定锥体阈限时，要单独刺激锥体细胞。
（1）棒体细胞的适应
（2）锥体细胞的适应
3、影响适应的因素
（1）适应前照明
（2）器质性病变
（3）维生素A缺乏
（4）年龄因素
（5）感官的相互作用
（6）红色护目镜的作用
（7）实验光的波长
（三）刺激的时间与空间因素
刺激的空间与时间对视觉有累积作用。
1、刺激的时间累积作用
Bunsen-Roscoe定律：光的强度和持续时间的乘积决定它的效果。
2、刺激的空间累积效应
对于视觉效果是否等于面积与强度的简单乘积，目前尚有争议。
（1）中央凹的累积作用
（2）分散点的累积作用
3、视觉阈限的量子理论
（四）视觉后像
视觉后像是一种视觉现象，即当光刺激视觉器官时，所产生的兴奋并不随着刺激的终止而消失，而是在刺激停止后仍然维持若干时间。
1、影响后像的因素
（1）刺激强度
（2）视觉器官的疲劳程度
（3）刺激的网膜部位
（4）刺激的持续时间
2、实验中克服后像作用的具体办法
（1）亮度匹配实验
（2）颜色匹配实验
（五）视觉的功能因素
1、视敏度
视敏度是视觉空间频率特性的一个方面，它指分辨空间两点或两线分离的能力。
（1）视敏度的计算
（2）影响视敏度的因素
影响视敏度的因素主要有物理因素、生理因素、心理因素三个方面。
（3）有关视敏度的实验室研究方法
视敏度的实验室研究方法主要有最小视点法、最小可分法。
2、闪光融合频率
闪光融合频率是时间视敏度，是时间分辨力的一项良好指标。
（1）影响闪光融合频率的因素
影响闪光融合频率的因素有，正时相的强度和两个时相的差异、两个时相的时间比例、刺激面积的大小、网膜的不同部位、其他感官的刺激、年龄、疲劳、缺氧，以及双眼间的迁移等。
（2）闪光融合频率的测定方法
用闪光融合频率计或混色轮可以测定闪光融合频率。
（3）闪光融合频率的应用
闪光融合频率可用于亮度匹配，可以作为视生理指标。
3、明度辨别力
明度辨别力主要是指明度差别阈的大小。
（六）双眼视觉因素
在视觉实验中，单眼和双眼效果是不同的，即使都是双眼视觉，因刺激的性质不同会出现双眼竞争和双眼融合等现象，这些现象在视觉研究中都应予以考虑。
1、双眼累积效果
2、双眼竞争
3、双眼融合
（七）侧抑制和感受野现象
1、侧抑制
侧抑制是指相邻的神经元之间能够彼此抑制的现象。它的存在有提取反差的作用。
2、感受野
感受野指在视觉系统中存在着的“专门化”了的感受细胞，心理学上称为特征觉察器。
第二节 颜色视觉
一、光和颜色
（一）可见光波与颜色
产生可见光波的光源有以下几种类型：
1、太阳光
2、各种电光源
（二）颜色的特性
1、自然物体的颜色
2、颜色的三个向度
颜色具有色调、明度、饱和度三个特性。
（1）色调：主要由光波中哪种波长占优势决定。
（2）明度：与光波的强度有关，但是有些色调也受光强的影响。
（3）饱和度：指颜色的鲜艳程度。
颜色三度空间纺锤体可以比较好地表示上述特性。
（三）颜色视觉理论
颜色视觉理论主要有两大类，即杨-赫姆霍兹的三色说和黑灵的对立（颉颃学说）。
1、杨-赫姆霍兹的三色说
认为视网膜上存在三种不同的锥体细胞，分别对红、绿、蓝三种颜色的光线最敏感，它们的相互作用产生各种颜色视觉。
2、黑灵的对立（颉颃学说）
又称四色说，要点是：
（1）视觉系统中存在三种感受器：红-绿、黄-蓝、白-黑；
（2）在各感受器（或称机制中）引起颉颃的反应，哪一方的反应大，即成为最终的反应。
3、颜色视觉的现代理论－－阶段说
该学说认为，杨-赫姆霍兹的三色说和黑灵的对立学说都是正确的，前者反映了感受器方面的机制，即颜色视觉的第一阶段，而后者反映了兴奋传导通路的机制，是颜色视觉的第二阶段。
二、各种颜色视觉现象
（一）视网膜的颜色区及不同观察视场
具有正常颜色视觉的人，视网膜的颜色区不同。锥体细胞从中央凹向边缘逐渐减少，各种不同颜色的网膜区大小不同。即使在中央凹范围内，对不同颜色也有不同的感受性，
当匹配颜色视场大于4度时，一般认为棒体细胞对锥体细胞匹配有抑制作用，因此在颜色匹配实验中常因视场大小不同而得到不同的实验结果。
（二）颜色辨别
人眼对于不同的波长有不同的分辨力，即颜色差别阈限的大小随光波的不同而异。
（三）颜色对比与颜色适应
1、颜色对比
在视场中，相邻区域不同颜色的相互影响叫做颜色对比。
2、在颜色刺激作用下所造成的对该颜色的感受性发生变化，叫做颜色适应。
（四）色觉异常
色盲和色弱
三、颜色混合与标定
（一）相加混色与相减混色
1、相加混色
指色光的混合。全部光谱色都可以由三原色按不同的比例混合产生，其法则是：
红色＋绿色＝黄色
红色＋蓝色＝紫色
蓝色＋绿色＝青色
红色＋绿色＋蓝色＝白色
2、相减混色
指颜料的混合，颜料的颜色是由自然光照到颜料后，某些成分被颜料吸收，其余部分被反射而形成。其法则是：
黄色＝白色－蓝色＝红色＋绿色
紫色＝白色－绿色＝红色＋蓝色
青色＝白色－红色＝绿色＋蓝色
注：加色法中混合后所产生的颜色的明度是增加的，而减色法中混合后得出的颜色的明度是减少的。
（二）颜色混合定律
颜色混合定律（格拉斯曼定律）主要涉及光的混合：
1、人的视觉能分辨颜色的三种变化－－明度、色调和饱和度。
2、在由两个成分组成的混合色中，如果一个成分的比例连续变化，混合色的外观也在连续变化。由这一定律又导出两个定律：
补色律：每一种颜色都有一个对应的补色。如果将一种颜色与其补色混合，便产生白色或灰色；
中间色定律：任何两个非补色混合，便产生中间颜色；
3、颜色外观相同的光，不管其光谱成分是否一样，在颜色混合中具有相同的效果。这一定律导出：
代替律：若颜色A=颜色B，颜色C=颜色D，则A+C=B+D。
4、混合色的总亮度等于组成混合色的各颜色光亮度的总和（亮度相加定律）。
（三）混合颜色刺激的方法
1、混色轮
2、色光混合
（四）色度坐标与色度图
1、颜色相加原理
颜色相加原理就是混合色的三刺激值为各组成分色的三刺激值之和。
2、颜色方程
（C）=R（R）+G（G）+B（B）
3、色度坐标与色度图
用三原色在总量中的比例表示颜色，就是色度坐标。
麦克斯韦颜色三角形。
四、颜色的测量和标定系统
（一）CIE标准表色系统
1、1931 CIE-RGB 表色系统
2、1931 CIE-XYZ 系统
这个系统是色度学实际应用工具，几乎关于颜色的一切测量、标准以及其他方面的延伸都以此为出发点，因而是颜色视觉研究的有力工具。
3、CIE 1964 补充色度学系统
4、CIE 1960 均匀颜色空间－CIE 1964 均匀颜色空间
（二）颜色的测量和色度计算
1、三刺激值的测量和色度坐标的计算
2、主波长与纯度
（三）孟赛尔表色系统
这个系统用一个三维空间的类似球体的模型表示表面色的三种基本特性。中央轴代表明度等级，离开中央轴的水平距离代表饱和度（彩度）。
五、颜色知觉
（一）客观颜色的知觉问题
1、照度因素
2、反射率因素
3、客观颜色
（二）颜色常性的测量
1、布伦斯维克、邵勒斯比率
（1）布伦斯维克比率＝(R-S)/(A-S)
（2）邵勒斯比率＝(lgR-lgS)/(lgA-lgS)
2、颜色实验的一些方法
（1）用减光屏或孔幕观察
（2）用有色镜、烟熏镜或节光器减少照度
（3）照度透视
（4）改变表面的入射角
（三）麦考勒效应
麦考勒效应是指受测验图形条纹方向决定的颜色互补效应，是一种随方向而变的颜色后效。
第二节 听觉
一、听觉刺激
听觉是由物体的振动所产生的声波，作用于人（或动物）的听觉器官后产生的一种心理现象。
（一）声波的特性
听觉的适宜刺激是声波，它是由一定介质传播的疏密波。听觉研究中接触到的声音可分为纯音和复合音。
1、纯音
纯音是单一频率的声音，是单纯的正弦波形式。
2、复合音
复合音是由多个不同频率所组成的声音。任何复合声都可以分解为几个频率不同的纯音。按照组成复合音的各纯音的频率之间的关系，可以把复合音进一步分为三种：音乐声，噪音和语言声。
（1）音乐声：组成音乐声的各纯音的频率之间的关系是简单的倍数关系，是有周期性的振动，具有可重复波形。
（2）噪音：组成噪音的各纯音频率之间没有整数倍的关系，是非周期性的，具有不规则的波形。
（3）语言声：是乐音与噪音的复合音。元音是有周期性的，辅音是非周期的。
（二）声音的发生率控制
随着电子技术的发展，已经有了系统的电发声设备。有各种规格型号的信号发生器，包括高低频信号发生器、噪音信号发生器，同时还有各式录音机记录语言声和电信号。
（三）声音的测量
１、测量的单位
（1）频率：是单位时间（秒）周波的数目
（2）强度：声音的强度可以用能量单位或压力单位来表示，现在国际上通用将1000赫兹的听觉阈限的强度0.0002微巴定为基准，其余所测量的声压与这个基准比值的对数取为贝尔单位，贝尔的十分之一为分贝尔（dB），因此声压级的计算公式写作：
NdB=10lg(I/I0) I为能量单位
NdB=20lg(P/P0) P为压力单位
（3）相位：对于某些复杂的声音，除考虑频率及强度还必须考虑合成复杂声波的不同相位。
２、用于测量声音的仪器
对于声音频率的测量可以用频率计；对于声音强度的测量一般用声级计。除上述仪器外，还有示波仪，声谱仪，声图仪和语图仪等声学仪器，可用于对声音的波形、频率、音色、音长等复杂成分进行分析和测量。
二、听觉现象及其测定
（一）音高
1、音高的测量
音高又称音调，是对频率属性的反映，是一个心理量。引起因高感觉的频率在16Hz到22000Hz之间。音高的单位是美，规定1000赫兹、60分贝的音高为1000美。
2、音高与强度的关系
音高在一个轻微的程度上依赖于声音的强度。在说明一个声音的音高时，最好以一个标准的响度水平做参考，一个常用的标准就是40分贝的影响水平。
3、音高与刺激持续时间的关系
持续时间以另一个不同的方式影响音高。表现在刺激频率的临界时间。
4、音高于被试个体的关系
音高感觉的个体差异很大。
5、音高的差别阈限
（二）响度
1、响度的范围和测量
响度主要是由声波的强度（振幅）所决定的心理量，反映了刺激的强烈程度，其单位是宋。规定1000赫兹的纯音其强度为40分贝时所产生的响度为1宋。响度主要是声压的函数，但也与频率和波形有关。
2、响度与频率的关系
响度感觉相同，其物理刺激（声压线）强度却随着频率的不同而异。等响曲线。
3、响度与刺激持续时间的关系
一个恒定的刺激所引起的响度感觉在200或300毫秒内增大。
4、响度的差别阈限
响度的差别阈限因刺激的强度与频率不同而变化。
5、响度与听力
不同被试的听力不同，个体差异很大。同时听力也随年龄因素而变化。
（三）声音的掩盖
声音的掩盖是一种听觉现象，即一个声音的存在使另一个声音的强度阈限提高的现象。
1、纯音对纯音的掩盖
2、噪音对纯音的掩盖
3、非同时性掩盖
4、其他掩盖
（四）疲劳和适应
1、疲劳
听觉疲劳指达到一定强度的声波连续作用于听觉器官以后，引起对其他频率的声波感受性降低的现象。通常是把阈限提高的量作为疲劳的指标，称为“暂时阈移”（TTS）。
（1）疲劳声的强度
疲劳声的强度越大，TTS越大。
（2）疲劳声作用时间
一般地，TTS按声音作用时间的对数增加。
（3）被影响声的频率
通常在高频显著，而疲劳声在低频时作用大于高频。
（4）听力的恢复过程
在疲劳声作用停止两分钟之内，TTS有不规则的变化，这表明存在不止一种类型的恢复过程。
（5）研究疲劳的意义
2、听适应
听觉适应在感觉上的表现是声音的响度在刺激作用最初几分钟内有所下降，随后比较稳定在一个水平上，适应发展最快是在声音作用后1-2分钟，恢复也很快。听适应与听疲劳是有区别的。听适应的测定方法为响度平衡法。
（五）声音的相互作用
1、音色
音色随陪音及附加振动成分数目的多少而不同。
２、拍音（升沉）
两个声音的频率相近而同时呈现，便产生拍音（升沉现象）
３、差音与和音
当两种不同频率（一般相差28赫兹以上）的声音同时作用于听觉器官时，还感觉到两种频率之差或两种频率是和的第三种声音，又称联音。
三、听空间知觉
（一）声音方向定位线索
１、双耳的时间差异
２、双耳的强度差异
３、连续乐音场合下的双耳相位差
４、视觉对听觉方位判断的影响
（二）听觉空间向定位的实验方法
（三）距离知觉
四、语音知觉
（一）语音及其声学特点
语音的成分有元音、辅音和特殊的语音，如汉语的声调。组成语音的元素有音调、音强、音色和音长。
1、元音分析
2、辅音分析
3、语音四要素
（1）声调，是发生时声带振动济贫所高低变化产生。
（2）音高，主要决定于语音的频率。
（3）音强，音的响度不一定跟它的强度成正比。
（4）音长
4、语音的统计特性
（二）语音知觉实验
1、清晰度
2、语音可懂度
（三）语音知觉声学线索和语音知觉的范畴性
1、语音知觉的声学线索
2、语音知觉的范畴性
（四）语音知觉的生理机制与语音知觉理论
1、语音知觉的感受野
2、大脑半球的专门化呈不对称性
3、语音知觉理论有动觉论和听觉论
第八章 知觉
第一节 知觉研究的复杂性
一、知觉研究中变量的复杂性
二、形状知觉的理论
形状知觉的早期理论是由冯特和铁钦纳为代表的构造主义和以魏台默、考夫卡和苛勒为代表的格式塔学派，20世纪中期兴起了认知心理学理论。
第二节 轮廓、图形与背景
一、轮廓
1、什么是轮廓
轮廓是形状的外形线，它是由明度或色彩级差的突然变化所引起的。虽然轮廓对于形状非常重要，但是轮廓不等于形状。
2、主观轮廓
在没有明度差别的情况下，中枢因素有时也会加强并完善轮廓，这称为主观轮廓。关于它的形成，很大学者认为它是在一定感觉信息的基础上进行知觉假设的结果。凯尼查指出，视野中某种不完整因素的出现，乃是主观轮廓形成的必要条件，它们有一种完整起来、转变成简单、稳定的正规图形的倾向，这种知觉倾向称为趋合。
3、轮廓的掩蔽与加强
（1）轮廓掩蔽
是指知觉中一个刺激所处状态可以因另外一个刺激的影响而不被知觉的现象。
（2）轮廓加强
是指知觉中的一个刺激所处状态，可以因另外一个刺激的影响而使得知觉强度增加的现象，与轮廓掩蔽相反。
二、图形与背景
1、图形和背景的区别
2、形成图形与背景的重要因素
（1）接近组合
（2）相同或相似组合
（3）良好图形组合
（4）定势和过去经验
3、知觉组织中的变化
第三节 图形的识别
一、图形识别阈限
1、减弱刺激强度的方法
主要有：（1）使用边缘视觉；（2）减低照明强度；（3）缩短刺激呈� 